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“数学情境与提出问题”教学模式对初中生影响的探究

数学焦虑具有负效应。它会影响学生积极的自我意象，威胁学生的身体健康，

使学生形成消极的观念等。而且它有很多危害作用是经过较长时期才会显现出

来。因此对于过度数学焦虑必须及早加以矫正，以促进学生身心健康的发展。

1初中生数学焦虑现状测查

1．1测查样本

测查以xx为重点，分别从xx六中（城乡结合部中学）的初三班，xx八中（重

点中学）的初二班和则戎中学（布依族聚居的乡镇中学）的初一班各随机抽取了

两个班级，共计六个班，327名学生。测查的样本覆盖了从乡村到城市的各类学

生——包括各种打工者的子女。

测试时，要求被试学生在精神状态比较放松的自习课里，以匿名的形式在

20～25分钟时间内认真答完测查问卷中的主观和客观题。而测查问卷内容的编

制主要是为了查明xx初中生数学焦虑程度和产生数学焦虑的原因。

1．2测查结果

被试学生的焦虑按程度与反应特征的差别被划分为三个等级：①高度焦虑

型：在接触到数学或数学的某部分时，会产生过度紧张、忧虑、沮丧、恐惧、思

维混乱等不良情绪和反应，有时还伴有头疼、易发脾气等症状；②适度焦虑型：

在数学活动中伴有适度的不安和紧迫感，能保持注意力集中，思维紧张而不紊乱，

行动迅速而理智；③低度焦虑型：对数学学习持无所谓或冷漠的态度，缺乏紧张

感，情绪消沉，行动松懈，反应迟钝。测查结果表明：各等级人数所占百分比依

次为：20.8%，54.7%，24.5%.

许多心理学家的研究表明：并非所有的焦虑都是消极的，适度的焦虑能提高

工作、学习效率；焦虑与活动效率之间的关系呈倒U型曲线，即适度焦虑可取

得最佳的学习效率。由此可见，xx初中生中，24.5%的高度焦虑者和20.8%的低

度焦虑者将明显导致他们学习数学时产生一系列不良后果。例如，通过对测查问

卷的统计、分析发现：有65%（213名）的学生感到班里竞争激烈，身心倍感疲

惫；53%（173名）的学生一提到考试就精神紧张或者在考前的晚上失眠或做过

成绩不好的梦；有近1/3（109名）的学生时常感到头疼或胃口不舒服；1/3（109

1

名）左右的学生上课注意力难以集中、思维迟钝；并且在高度焦虑者和低度焦虑

者中，分别有20%（16名）和7.4%（5名）的学生因学习失败有过中途辍学的

念头。所有这些，均不同程度的影响了初中生在行为、智力、人格等方面的健康

发展。

2初中生数学焦虑产生原因的调查分析

对测查问卷的分析还表明：导致xx初中生产生数学焦虑的成因是极其复杂

的。如果从学生的学习经历来分析，导致数学焦虑产生并加强的因素可归为两大

类：认知体验因素和情感体验因素。前者包括学生对数学认知本身的体验及教师、

社会的数学观对学生的影响，后者包括学生在家庭、学校、社会等环境中对与数

学有关的各种关系和现象的情感体验。具体的讲，导致xx初中生数学焦虑形成

的认知体验因素又可细分为知识因素、观念因素和技能与能力因素；而在数学学

习中，使初中生产生消极的情感体验的因素则包括家庭因素、教师因素和班集体

因素。

这些因素相互作用并进一步加强了学生的数学焦虑。表1列出了由测查问卷

得出的关于“具有不同数学焦虑成因的学生数占总人数（327名）的百分比”的

数据。

表1xx初中学生数学焦虑成因分析表

认知体验因素情感体验因素

具体分类知识观念技能家庭教师班集体

人数101828591137114

占百分比31%25%26%28%42%35%

显然，初中生数学焦虑的产生原因与他们所特有的动荡性、闭锁性、社会性

和过渡性这四种心理特征有着直接的密不可分的联系。由于初中生身心发展处于

一种非平衡的状态，他们的想法、观念等易于受到外部环境的影响和自身发展的

困扰，从而产生一些像沮丧、焦虑、无助感等比较极端的不良情绪，并转而对自

身今后的数学学习产生消极影响。

因此，针对xx初中生产生数学焦虑的不同原因和不同的数学学习焦虑类型

去探求一条切实可行的，既能够有效缓解xx初中生的数学焦虑，又可使他们获