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“课堂教学发挥学生主体作用及研究”课题研

究报告

“课堂教学发挥学生主体作用的研究”课题研究报告

密云四中课题组

曹建波执笔

一、问题的提出

第一次全教会指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教

育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和

实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智

体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”

同时又进一步指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体

学生，为学生的全面发展创造相应的条，尊重学生身心发展特点

和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”

这就要求我们的初中教育要面向全体学生，创造各种条、采

用各种可行的方法，使学生得到全面的发展，使学生在初中阶段

应该具备的素质得以充分的提高和发展。

课堂教学是学校教育的主要形式，是全面实施素质教育的主

渠道。“主体性”课堂教学改革就是从学生的被动学习转变为学

生的主动参与，从以教师的“讲授”为主转变为教师指导学生自

己读书、自己领悟为主，从师与生的“单向”交流转变为“师与

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生”、“生与生”的多向型及辐射型交流，切实把学习的主动权

还给学生，让学生真正成为学习的主人，克服学生负担过重、压

力过大、偏智重分、围绕学校“升学率”指挥棒而转的现象，充

分发挥学校教育的育人功能，使“应试教育”向素质教育转轨。

然而，回顾我们过去的教育教学工作，大部分教师以人为本的教

育观，以学生为主体的教学观，以能力为中心，促进学生全面发

展的质量观，培养创新人才的教育价值观还没有真正树立起来。

主要表现在：在教学内容上重知识教学，轻能力培养；在教与学

的关系上重教师“教”，轻学生的“学”，学生的主体地位没有

得到真正落实；在教学过程中，重“结论”，轻“过程”；在教

学方法上重教法轻学法；在对学生的态度上重优秀生的培养，轻

后进生的辅导，不能一视同仁、因材施教，不能促进每个学生的

全面发展。这些问题致使学生过重的课业负担减不下来，教育教

学质量提不上去，学生的实践能力得不到培养，因而迫切需要我

们构建一种新的教学模式，既能促进教师教学观念的转变，又能

把素质教育落实到具体的教育教学工作中去。为此，我们确立了

《课堂教学发挥学生主体作用的研究》这一研究课题。

二、课题研究的理论依据

1、教育家阿莫纳叶维利在对教学过程的论述中明确提出：

“如果教学过程的本质在于教师传授知识，学生接受教师传授的

知识，那么就是把儿童丰富多彩的生活被局限为仅仅是学习和认

识活动，那么毫无疑问，这是一种形式主义的教育观。教学的过

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程不在于教师强制儿童学习，而在于通过教学过程，使儿童参加

到造就他们自己的过程中来，成为自觉地参与教育，接受教育的

个体。课堂教学的主要任务，是在具体的教材、教学方法和师生

交往内容的基础上，通过多向交流，激发和发展每一个学生的求

知欲、认知兴趣、自信心与教师和学生等多向交往的快乐感受，

对于独立的和集体的认识活动的渴望。”

2、夸美纽斯在教与学的彻底性原则中也明确指出：学生学过

的新知识，没有经过自我交流或相互交流，就很难做到真正的掌

握，则如同不断把流水泼到一个筛子上去。夸美纽斯在《大教学

论》中，还作过这样的描述：“学生的成长与个性的发展，不是

统一的。我们不能用统一的要求来衡量学生，更不能用一定的分

数等级来评价，关键是让学生的个性得到充分的、主动的、自由

的、多向的、生动活泼的发展。”

3、早在80年代，美国把课堂交流作为检验课堂教学质量的

第二标准。他们认为要使儿童有效地掌握知识，提高学生的学习

能力，使每个学生都能学好功课，就必须重视对学生交流能力的

培养，以有效地促进学生心理机能和社会交往能力的发展。

4、现代教育中的人本主义理论，现代人本主义认为，教育教

学应以人的发展为根本任务，在教育教学中充分落实学生在教学

过程中的主体地位。在教学中创设和谐、民主、平等的师生关系

和教育氛围，启发诱导学生的思维，分组讨论互动学习，课堂主

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体反馈等，整套教学环节、教学策略和手段，正是以学生的发展

为本，反映了现代人本主义的