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“教学评一体化”下的跨学科项目化学习实践

作者：***

来源：《科学大众·智慧教育》2024年第06期

“教學评一体化”是《义务教育课程方案（2022年版）》的基本要求，也是深化基础教育

课程教学改革的重要路径。“教学评一体化”聚焦教与学方式的转变，要求教师的教学、学生的

学习、评价一致指向基于课程标准的学习目标，强调以评价引领课堂的学与教，促使由关注教

师的教向关注学生的学转变，知识本位向素养本位转变，促进教师的教学行为和学生的学习方

式产生变革。

针对当前学校跨学科项目化学习实践中存在目标模糊、评价缺失、学习任务零碎等突出

问题，我们需要以大概念统整课程，聚焦学生真实问题，解决学生关键问题，以“教学评一体

化”为抓手，不断推动课堂教学提质增效。

一、聚焦大概念，确定跨学科核心内容

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，义务教育要加强课程内容与学生经验、社会

生活的联系，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，开展跨学科主题学习，强

化课程协同育人功能。方案还明确要求：各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主

题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

同时《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“跨学科学习”学习任务群这样表述：“本

学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用

领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综

合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”

基于此，跨学科项目化学习的核心要素是整合不同学科的知识和技能，构建核心知识体

系，培养学生解决问题的能力。语文跨学科学习基于目标开展实践，以真实情境的问题解决来

驱动学生主动学习，紧密连接语文与生活，融合多学科资源，以学习语言文字运用为根本，促

进学生综合素养的提升。通过精心设计的跨学科活动和项目任务，激发学习兴趣和动力，应用

学科知识于情境实践，促进批判性思维和跨学科思维的发展。

（一）聚焦跨学科素养目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对7-9年级学生写作要求是“注重写作过程中搜

集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》

提出“将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及其具体的地理空间中加以考

察”。基于以上特点，该项目化学习强化课程综合性和实践性，以语文实践活动为主线，以“民

俗项目化学习”主题为引领，以制作乌石岩古村落文化微信推文学习任务为载体，通过跨媒介

阅读与运用，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，使得整个项目活动连贯一致。

（二）构建核心知识体系

学科融合中实现跨学科学习的整合，学生在项目化学习的实践中学会信息搜集整理，开

展系列访谈，学做微信推文等综合知识。例如聚焦采访的基本知识、方法、程序和技巧，能够

对他人讲述的故事情节进行有针对性的提问；借助人物专访挖掘人物的经历、事迹、思想及其

独特的性格、风采，体现人物丰富的精神风貌和内心世界。在一系列真实任务的驱动下，学生

逐渐形成清晰地调研脉络：确定采访选题——聚焦采访对象——理清采访思路——设计采访提

纲——记录访谈要点——整理采访素材——制作微信推文，也在亲历学习任务的体验中建构新

知，形成能力。

二、设置大情境，推进项目任务

跨学科学习为真正培育学生的核心素养，教师给学生提供一定的时间和丰富的空间，并

在真实情境中设置挑战性的学习任务，在任务驱动、问题解决中建构新知。以下为开展古村落

项目学习的整体任务设计。

【项目名称】制作乌石岩古村落文化微信推文

【课时】12课时

【学科】语文、信息、历史

【项目总述】

记录村落，见证变迁。村落的变迁凝聚着丰富的物质和精神文化，是一座城市乃至一个

国家的文化象征，也更好地展现了深圳石岩当地村落历史和人文风貌。将整个石岩村落民俗风

貌“搬”进校园，利用好身边鲜活的本土文化资源开展古村落调查与研究的写作项目化学习，并

打造独具特色和资源的村落民俗文化课程。

【驱动性问题】

“乌石岩古村落文化”项目的核心问题是如何以最佳的方式来展现村落历史、民风民俗等重

要内容，制作打动人心的微信推文，既要留住乡愁乡情，又要坚持从实际出发，因地制宜，充

分挖掘本土文化之魂，增强互动性、贴近性。

【学习目标】

引导学