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（教学反思参考3）古诗词三首

《泊船瓜洲》教学反思：

1、读中求解，读中求悟：

在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，

都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层

次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。

2、引入情境，感悟诗情

在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学

生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、

瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，

引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。

3、紧扣诗眼，感悟诗情

由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做

到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。《泊船瓜洲》这首诗字面意

思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”

字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

《秋思》教学反思：

在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感

知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮

乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳

城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在

开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，

漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那

时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教

学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；

其次，加强学生对资料感知、运用的能力。

在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的

体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂

教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法

感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容时，更是头

脑发懵，眼神里透露出一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，

诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的

情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、

教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：

要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：

想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练

习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色

代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。

在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过

程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，

不是简简单单的理解就能完成任务的。

《长相思》教学反思：

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是

理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵

味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：

一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容(作者，

题目，写作背景，词义，感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜

集关于思乡的诗词;三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完

成阅读小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)

等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我

的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教

师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征

途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家

乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，