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以读促写提升中小学写作素养课题研究开题报告

课题负责人：

所在单位：

课题组成员：

一、课题研究背景和意义

（一）课题研究的背景

《语文课程标准》中明确指出：“要重视写作教学与阅读教

学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。在小学中

段语文教学中，以读促写是一种行之有效的教学手段，它已成为

阅读教学中的一道闪亮的风景。读与写，二者密不可分、相辅相

成、相互促进、相互转化。可是在多年的中段语文教学工作中，

我们发现以读促写现状有些差强人意。

1.小学中段语文教师以读促写的教学理念有待进一步明晰。

有部分老师在教学实践中把阅读和写作完全分离开进行教

学，忽视了其内在相辅相成、相互促进、相互转化的关系。在阅

读教学中，很多时候教师更注重引导学生从理解语言文字到理解

思想内容，而很少关注语言文字的表达与运用，于是，尽管学生

学了很多文质兼美的文章，几乎很少从中习得写作知识、写作方

法。在习作教学中，虽然也注重对学生进行写作训练，但往往把

写作训练依附于习作课上，而学生的语言表达与运用能力紧紧依

靠掐指可数的习作课是不可能获得很大程度上提升的。

2.小学中段语文教师在教学中缺少有效指导以读促写的方

法。

在中段的语文课堂教学中，部分教师过于注重让学生去学习

理解文本内容，而忽略了让学生去学习作者构段方式及表情达意

的方法。由于部分教师喜欢追求立竿见影的效果，又对写作知识

和写作方法讲得不够细腻，因此导致学生写作时无章可循，出现

大面积的照抄现象，看似也让学生在课堂上进行了以读促写，但

由于缺乏有效指导以读促写的方法，学生的写作能力也没有得到

真正的提高。

3.小学中段学生缺乏写作的兴趣。

有相当多的学生怕写作，提起写作就如“谈虎色变”。一到

习作课上，学生就一个个小脸通红、抓耳挠腮，一节课甚至也写

不出一段话来，即使能写出来的，也大多前言不搭后语，为了凑

够字数而胡编乱造，文不达意。而怕写的重要原因就是课外阅读

少，远远达不到语文课程标准的要求，匮乏的课外阅读量，正如

“巧妇难为无米之炊”，没有丰厚的素材积累，没有丰实的生活

底蕴，缺乏写作热情。或是读得也不少，但阅读质量比较低，这

就是所谓的“有米难炊”。因此针对写作刚刚起步的中段学生而

言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，特别有必要将

阅读教学与写作教学紧密地结合起来。只有读中有写，写中带读，

以读带写，以写促读，学生的写作兴趣才能被激发出来，写作能

力才会逐渐提高，语文素养才能逐步形成。

4.小学中段学生以读促写的资源少且训练的次数不足。

在学习的过程中，中段的学生更多的依赖于课本，虽然语文

课文是经过专家精挑细选出来的，但毕竟篇数有限，学生的阅读

面比较狭窄，以读促写训练的次数也比较有限，从某种程度上限

制了学生写作水平的发挥和提高。因此，在学习中，我们不仅仅

要利用好课本中的课文阅读，更要进行有效的课外阅读，拓宽学

生的阅读面，扩大学生的阅读量，增加以读促写训练的次数。

（二）课题研究的意义

1.提升中段语文教师以读促写的教学理念，探索出有效指导

以读促写的方法。

小学中段语文教学中以读促写的意义在于引领中段语文教

师不断提升教育理念，认识到以读促写的重要性，从而潜心钻研、

解读文本，探索出有效指导以读促写的方法。

2.培养小学中段学生以读促写的兴趣，探索出以读促写训练

的方法。

合理开展小学中段语文教学中的以读促写，不仅可以让学生

爱上阅读，提高修养，将书中所学和现实生活结合在一起，还能

培养学生的写作能力，开拓学生思维，促进学生阅读和写作全面

发展。

二、概念界定

以读促写

以读促写是指阅读与写作的有机结合，以文本为载体，在阅

读和写作教学理念的指导下，依循学生阅读和写作的心理规律，

从文本内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读与写作

融为一体，通过以读带写，以写促读的读写训练，使学生的读写

能力得到提升的一种行之有效的综合训练方法。本课题所研究的

是小学中段语文教学中的以读促写。笔者认为以读促写是指在阅

读教学中进行写作，在写作的过程中对阅读的内容进行深度的理

解，使得以读促写能够加深学生对阅读的理解，从而大幅度提升

学生的写作水平。

以读促写，指的是学生通过阅读书籍、或者小组讨论、同学

传阅等形式共读同一本书。在阅读的同时通过写作来表达阅读的

感受、理