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初中科学项目化教学模式的开展策略

摘要：项目化教学主要是以项目为核心,要求学生围绕教师所布置的项目进

行自主学习/自主分析和自主探究，充分发挥每一个学生的自主性和主动性，强

化对于学生创新能力和综合素养的培养效果.本文分析研究初中科学教学活动之

中，如何更合理的渗透项目化教学模式，帮助学生探究项目解决的基本思路，在

实施针对性与有效性的教学策略之中，增强学生对于化学课程的不同体验，大幅

度提升学生的学习能力和学习水平，为学生科学素养发展奠定良好的基础。

关键词:初中科学;项目化教学;探索

初中科学教师在设计项目化教学模式之中，对于教师和学生而言都是一个具

有划时代的价值和意义。初中科学教师在项目化教学模式的实施和渗透之中,能

够寻找到科学教学发展的未来方向，并吸引学生学习注意力，激发学生产生浓厚

的学习兴趣和学习热情，构建和谐愉悦的课堂氛围.而对于学生而言，在项目化

教学模式的指导之中，学生能够将所掌握的理论性知识与实际生活充分连接起来，

更容易理解以往的理论性科学知识。

一、针对项目设计启发性问题指导实验教学

初中科学教师应设计启发性的实验问题，这也是开展项目化教学模式的首要

条件，对于项目化教学而言是一个重要的环节。当下初中科学教师在设计启发性

实验问题之时存在一部分漏洞，不能完全考虑到学生身心发展特点，也难以关注

每一个学生兴趣爱好特征的不同，所以设计出的启发性实验问题，无法完全契合

学生的个性化学习需求。并且一部分初中科学教师难以根据学生认知和理解规律，

来把握循序渐进的基本原则，导致其发现实验问题设计过于深奥，使得学生无法

根据自己的理解能力和认知能力来达到掌握的基本目标。所以为了彻底改善初中

科学教师启发性实验问题设计的弊端，教师则需要关注每一个学生具体的学习情

况，并与学生进行积极的沟通和交流，在掌握学生个性化学习需求的同时，设计

出更加合理与科学的启发性实验问题，指导实验教学的科学化开展。

例如，初中科学教师在为学生讲解“配制溶液”时，教师为这节内容设计

了四个教学目标：引导学生学习并了解溶质的质量分数概念；要求学生通过学习

能够计算溶液中溶质的质量分数；帮助学生学习如何配置一定溶质质量分数的溶

液；感受溶液配置在日常生活中的应用。教师在教学时首先为学生提出了这样一

个问题：有三个相同的杯子，里面都倒满了清水，分别标号为1、2、3，在1号

杯子里面放入一勺蔗糖，在2号杯子里面放入半勺蔗糖，在3号杯子里面放入三

勺蔗糖，这三个杯子里面的水哪杯最甜？学生根据自己的常识就能得知第三杯水

最甜。那么这是为什么呢？科学教师由此来引入溶质的质量分数这一概念，这个

问题的设计起到了良好的效果。

二、设计项目情境,激发科学探索兴趣

初中科学教师可以运用项目化教学模式，激发学生对于科学探究与探索的欲

望，在创设项目情境之中，为学生自主学习奠定良好的课堂基础，并重新点燃初

中科学教学活力和生机。而且在项目化教学渗透之中，初中科学教师借助项目情

境创设，能够围绕学生所熟悉的生活场景和生活案例吸引学生注意力，并在项目

主题导入的过程中，明确学生自主探究和探索的方向。

例如,在教学《生物体的结构层次》科学内容时,重点是让学生了解细胞的分

裂、生长、分化,会区别它们的过程特征,帮助其建立生物体具有不同层次的结构

的理念。为此,在教学的时候可以先创设情境,如:人体和许多生物都来自一个细

胞———受精卵,那么,一个受精卵是经过怎样变化成人体以及其他生物个体的呢?

利用信息技术创设直观问题情境,在此引用的基础行,激发科学探索兴趣,规

划项目主题“细胞的分裂、生长和分化”为准备橡皮泥直观教具,让学生通过合

作交流的方法,用橡皮泥来演示整个细胞分类的过程,从而总结其概念,随后让教

师利用信息技术手段,用课件演示细胞分裂的过程中,让学生观察刚分裂产生的子

细胞与母细胞的大小关系,认识其细胞生长,最后根据项目主题“细胞分化”为核

心,以人为例,让学生思考是否体内所有细胞的形态和功能都相同呢?讲解细胞分

化的概念。

三、引导学生合作学习，提升合作学习能力

初中科学学科内容比较复杂且广泛，每一个项目包含的步骤繁多，如果仅仅

依靠学生个人是很难完成。所以为了推动项目化教学的合理发展，初中科学教师

便可以通过开展小组合作的方式，引导学生通过合作探究与合作学习取得良好的

学习成果。大部分初中学生在初中学习阶段，很难擅长与学生进行相关的合作，

因此，初中科学教师则应想办法提升每一个学生合作学习能力，让学生在合作学

习之中