“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告 .pdfVIP

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“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告

“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告一、课题的提出1、时代呼唤创新

教育____同志高瞻远瞩地指出:“发展高科技,要始终突出自主创新,创新是一

个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。教育在培养民族创新精神和培养创

造性人才方面,肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力

发展的教育观念、教育模式,下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学

术带头人和尖子人才,以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。”第三次

全国教育工作会议上也进一步明确,素质教育要以提高国民素质为根本宗旨,以

培养学生的创新精神和实践能力为重点,倡导尊重学生身心发展特点和教育规律,

使学生生动活泼积极主动地得到发展。2、现实背景当前的小学语文教育,从总

体上说,在观念、模式、方法等方面,还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能

力发展的问题。如在观念上,总认为教师是教学生的,教师不教学生不会,教师

少教是严重的失职,教师的作用、地位不恰当地被强化;在模式上,缺少学生的

自学、自悟、自得、探讨的教学现象,总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教

师的手;在方法上,总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”,总是习惯于沿用

缺少语言训练价值的纯课文内容分析;在作文方面,不充分给学生以自我表达的

方式,而要求他们按照某个公共的套子——某种特定的思维模式,去写一些连他

自己都不明白的、只是人云亦云的空话假话和陈词滥调,这正是对学生创造力的

一种莫大的戕害。3、语文教育具有培养创造力的特殊功能根据创新人才培养的

要求,语文学科还不仅仅是传统意义上的工具学科,同时也是一门培养创新思维

的基础学科。语文教学不应仅仅拘泥于文字的考证,词语的解释,语法的分析,

而应着力于语言运用能力,人文素质的培养,尤其是应注意对形象思维(直觉思

维)、灵感思维(顿悟思维)等高级思维潜能的开发。这些高级思维是创新人才素

质的本质特征,也是创新能力的内在源泉,因此,语文学科要充分发挥学科优势,

让学生展开联想和想象的翅膀,激发起创造的欲望,使语文学科成为培育人才的

一方沃土。二、课题实施的意义创新人才的培养是一项系统工程,贯穿于教育的

全过程、各环节、诸方面、需要各门学科的协调,它们在创新人才的培养中都将

发挥重要的作用。语文学科的独特作用,在于它不仅直接孕育创造性思维的诸多

品质,表现为相对独立的领域优势,而且渗透在其他各门学科之中,内化为各门

学科的重要基础。充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用,是教育创新

工程的重要组成部分。三、研究目标1、教学过程中充分体现学生的主体地位,

以学为中心,强调新型的民主平等合作的师生关系,使学生逐步从“学会”向“会

学”转化。2、培养学生的创新意识,创新思维和创新精神,具备初步的创新能

力,逐步形成自己的创新个性。(这里的创新是指小学生根据一定的目的,运用

一切已知信息,在新异情况下或困难面前采取对策,独特地、新颖地且有价值地

解决问题的过程中表现出来的能力和新方法以及精神、品质。)四、实施过程及

一些成效(一)更新观念,创设创新氛围。传统教育中的“教师中心”、“教

材中心”忽略了学生的主体地位,学生被动学习,个性发展受到压抑,无法让学

生进行真正的主体学习,更谈不上创造性。新课程、新教材体现着新思想、新观

念、新创意,呼唤着教师角色的重新定位。因此我们把课题研究与课程改革相结

合,抓实教研活动,集中学习与分散学习相结合,要求教师按课程改革总体目标

确立课改理念、策略,不断为自己充电补血,从思想上、理念上、行动上适应飞

速发展的新形势新变化。1、教学民主。当课程由“专制”走向民主,由封闭

走向开放,由专家走向教师,由学科走向学生的时候,教师的角色行为必须发生

变化。教师是参与学生学习活动的学习伙伴,不是课堂的主宰者和控制者;在教

学中与学生是平等的对话关系,是对话中的“首席”。教师的职责,是组织、引

导、帮助、促进学生的学习。在这种新的理念下,课堂应该是开放的而不是封闭

的,课堂成了师生创造性和个性化得到张扬的场所。陶行知说:“创造力能发挥

的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之

创造力发挥到最高峰。”在课堂上,要求教师充分发挥学生的主体作用,创设出

民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,使学生能大胆设想,敢于质疑,从而激活

学生的创新意识,活跃学生的创造性思维,激发他们的想象力。2、不迷信书本,

不迷信权威。创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的“标新

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