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“小学高年级数学激发创造性思维的研究”结题报告

1.课题的研究内涵

通过相关理论学习和数学课堂教学实践调研,我认为本课题的研究内涵大概

有:激发:用科学的方法引导激励。创造性思维:是科学思维的综合形式;它的类型

有:形象思维、求异思维、逆向思维、发散思维、收敛思维、超前思维。创造性

思维过程是个系统过程,是在人的思维心理、思维形式、和思维环境协调一致情

况下产生的;是指创造者在最佳的心理构成和心理合力作用下,首先获得强烈、明

快、和谐的创新意识,进而使大脑中已有的感性和理性知识信息,按最优化的科学

思路,并灵活地借助联想和想象、直觉、和灵感等因素,以渐进式或突变式两种飞

跃方式,进行重新组合、匹配脱颖和升华,最后实现科学创造的成功。

创造性思维的结构主要包括:逻辑思维(自觉意识)、非逻辑思维(自觉意识与

非自觉意识交互作用)。

创造性思维的基本特征主要有:整体性、互补性、价值性。

提高创造性思维的能力的方法主要有:激发潜意识、强化记忆法,相思诱导法。

本课题的研究,就是在小学高年级数学教学中,遵循新课程改革理念,以学生

为主体,开展创造性思维教学活动,激发学生的创造性思维,促进学生在数学学习

中辩证思维,科学思维,哲学思维。

2.课题研究预期并已基本解决的问题:

一年前,在设计课题实验方案时,我就确定预期要解决并通过一年的研究基本

解决了以下问题:①小学高年级学生创造性思维的现状。②创造性思维的主要类

型。③激励创造性思维的基本策略。④激励创造性思维需要注意的问题。

3.课题研究的意义

一年的课题实践研究,我深刻地认识到本课题的研究有以下意义:创造性地开

展工作,是我们中华民族的优良传统和民族美德。21世纪是一个“数字地球”的时

代,党和国家非常重视民族创新素质的提高,特别强调创造性地开展工作。因此,

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。知识经济时代要求人

会科学的思维,也就是要能正确地运用思维规律,思维方式和思维方法,并能取得

预期的思维成果。现代思维空间大了,复杂了,交叉网络化了;现代思维客体复杂

化、立体化、多元化了。现代心理学的研究成果表明,人的心理活动是多层次的、

多形式的、多功能的;而心理和思维又是密不可分的。皮亚杰认为,人的思维和认

识活动是一种内化活动。众所周知,数学是思维的体操。因此,在数学领域开展创

造性思维训练,对培养具有创新意识、创新精神、创新能力的一代新人,意义与价

值尤为重要。

4.课题研究的政策或理论依据

为了较为科学地开展本课题的研究活动,比较顺利地达成预期研究目标,完成

预期研究任务,在制定本课题实验方案时,我就明确认定并在一年的课题研究实践

中始终遵循以下政策与理论:

4.1《小学数学课程标准》关于高年级的教学原则与要求;

4.2心理学关于创造性思维的论述;

4.3著名教育家有关创造性思维的论述。

5.课题研究过程

我对本课题的研究,大致划分为以下三个阶段:

5.1准备阶段:(2007.6-2007.9)

①参加市“十一五”第二批个人课题培训;

②自学相关研究理论;

③确定课题并设计方案;

④向市教科所申报立项。

5.2研究阶段:(2007.10-2008.9)

①继续学习相关理论;

②开展所教五(2)班学生“创造性思维”现状调查;

③实施“激发创造性思维”教学;

④进行实施“激发创造性思维”教学后调查。

5.3结题阶段:(2008.10-2008.11)

①反思实施“激发创造性思维”教学过程并形成课题研究论文;

②撰写课题结题报告;

③向市教科所提交书面和电子文稿申请结题。

在本课题研究中,我主要采用了以下研究方法:

①调查研究法

②资料研究法

②行动研究法

④总结研究法

为了确保本课题的科学化开展,我极为重视理论学习,并坚持用政策和理论指

导自己的课题行动实践。学习的理论文献见表(一)

表一:南京市教育科研规划第二期“个人课题”

《小学高年级数学激发创造性思维的研究》文献查阅目录

为了提高本课题研究的针对性,我在课题研究实践之前,对所教五(2)班学生

作了一次“创造性思维”现状调查,见表(二)

表二:南京市教育科