“美育中考”背景下中小学音乐课堂教学改革的方向 .pdfVIP

“美育中考”背景下中小学音乐课堂教学改革

的方向

音乐学科作为义务教育课程的必修学科，是学校美育的重要内容，也是学校

实施美育的重要途径。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以

下简称《意见》）不仅充分肯定了美育的育人价值，更是赋予了学校美育在新时

代背景下新的历史使命，学校美育工作遇到了前所未有的发展机遇和发展环境，

学校美育发展迈上了新征程。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下

简称《课程标准》）的研制出版正是在上述背景下展开的。它的研制体现了《意

见》的指导思想，为义务教育阶段艺术教育的改革与发展指明了方向。《课程标

准》中音乐学科的课程理念、课程目标、课程内容、课程结构都发生了很大的变

化，要求在开好音乐课程的基础上，逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课程。课

程内容及课程结构的变化直接影响着音乐课程课型的转变。以往的音乐课程课型

界定基本为唱歌课、欣赏课或综合活动课。美育中考“”背景下中小学音乐课堂的

转型要由以往的单一“课型”转变为多种“课型”或综合“课型”。在当下的课程改革浪

潮中，如何准确解读《课程标准》，优化教材，准确界定课型，培养学生音乐学

科核心素养，落实音乐学科育人目标是值得一线教师深入研究的课题。

一、紧随理念找准方向，课堂转型关注素养

21世纪学校教育的目标要指向“21世纪型能力”，这种能力也叫作关“键能

力”“核心素养”或通用能力“”。因此，基于落实核心素养的课堂转型成了当前中小

学音乐课堂教学改革的必然方向[1]。课堂转型怎么转？观念决定行动。基于核

心素养的学校教育必须从传统的知识本位“”转向新时期的素养本位“”。核心素养

的培养最终要立足于课堂教学，而基于核心素养的课堂教学必须从传统的被动“

学习”转向新型的能动“学习”。综合起来表述，即课堂教学要从知识本位“”的被动“

学习”转向素养本位“”的能动“学习”。那么，如何才能承担起新时代学校教育的这

一使命？这就要求一线教师要做到通过实践探究的课堂使学生展开积极能动的

学习。教师不仅是知识的讲解者，更是课堂教学情境的设计者和学生学习活动的

引领者。要将学生从被动的学习者转变为能动的“”学习者，对于中小学音乐课堂

教学来说，最重要的就是最大限度地丰富学生的探究体验，引导学生自主学习，

向同伴学习，培养学生求真、向善、向美的品格，落实“以美育人、以美化人、

以美培元”的美育功能[2]。

例如，在湘教版音乐八年级《外婆的澎湖湾》一课的教学中，教师可以创设

情境，设计简单的手语动作，作为歌曲《外婆的澎湖湾》的律动，点燃学生学习

的兴趣。学生会瞬间化身为主体性极强的探究者，积极主动地学唱歌曲。同时，

学生还能基于自身实践经验，仿照前一首歌曲的律动，配合歌曲做出肢体动作。

这样的课堂不但教会了学生学唱歌曲，而且在编创舞蹈、歌舞表演的过程中关注

学科核心素养培养的落实，教会了学生关注音乐要素，抓住节奏特点表现音乐作

品。一节音乐课学会演唱歌曲不是最终目的，通过感知歌曲中的各种音乐要素并

作出相应反应，具备这样的表现能力，才是学生需要的可持续发展的音乐表现力

和音乐创造力。

二、紧依《课程标准》立足课堂，设计课型培养素养

《课程标准》最大的亮点是分学段设置不同的学习任务，将音乐学科课程内

容分学段梳理凝练为：1～2年级开设唱游音乐，·造型美·术；3～7年级开设音

乐、美术，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）；8～9年级

开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺

术），并将这些学习内容嵌入欣赏、表现、创造、联系四类艺术实践中，聚焦核

心素养，整合相关内容，将音乐学习的基本内容融入具体的学习任务中[3]。这

样的学习任务设置高度凸显了学科核心素养的培养目标。音乐学科核心素养是音

乐课程育人价值的集中体现。建立核心素养和课程教学的内在联系，需要教师在

课堂转型过程中高度重视核心素养培养目标的落实。素养导向的音乐课堂教学需

要从教作品“”向育“素养”转型，改变传统的教师讲、学生“