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“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究

[摘要]文章将合作学习引入到“小学数学教学法”的课程学习中，探究了理论

知识学习、教学技能掌握学习和教学专题研究三方面的合作学习模式，从模式构

建的指导思想和模式步骤上加以阐述，旨在使小学职前教师的培养工作与小学基

础教育改革发展有效衔接。

[关键词]“小学数学教学法”合作学习模式

“小学数学教学法”课程是宁夏民族职业技术学院（以下简称我院）教育系高

职初等教育专业一门重要的专业技能课，既有很强的理论性，又具有很强的实践

性和应用性，通过本课程的学习使学生掌握小学数学的基础知识和基本技能；明

确小学数学教学的目的、任务和基本规律；熟悉小学数学课程标准和教材体系；

掌握小学数学的教学原则和教学方法；能正确地分析研究小学数学教材，合理设

计教学方案；学会科学的学习评价方法等，使初等教学专业的学生初步具备小学

数学教师所必需的基本素质和实际工作能力，为教育实习和毕业后从事小学数学

教学工作以及教学研究奠定必要的基础。为了在我院初等教育专业中培养优秀的

小学数学教师，我们密切关注基础教育课程改革的发展，使小学职前教师的培养

工作与小学基础教育改革发展在课程建设中有效衔接。

一、合作学习理论及其对教育的意义

1.合作学习的含义。合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代兴

起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式。美国合作学习研究的重要代表

人物——约翰霍普金斯大·学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从

事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。①国内

学者王坦研究员认为：“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组

为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励

依据的一种教学活动和策略体系。”②虽然上面的定义在表述上各不相同，但都

表达出一个共同的观点，即合作学习一定是学生们在一起学习，不仅为自己的学

习负责，也要为他人的学习负责，成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时

才能获得。合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动，并以生

生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。由于合

作学习可以大面积提高学生的学业成绩，满足学生的心理需要、促进学生的情感

发展，很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学

理论和教学策略。

2.合作学习理论的运用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：

鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。九年

义务教育《数学课程标准》中强调指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索

与合作交流同样是学生学习数学的重要方式。”③由于儿童的数学学习过程不应

仅仅是一个个体内部的建构过程，还更应是一个与他人合作与分享的过程。④因

此，初等教育专业学生更需要体验合作学习，了解合作学习。不会合作学习，将

无法在小学数学教学工作中有效指导和帮助小学生开展合作学习，也难以适应基

础教育课程改革对小学教师高素质专业化的要求。

二、合作学习在“小学数学教学法”中的运用

“小学数学教学法”课程以小学数学理论知识学习，教学技能培养，教学专题

研究为主要学习内容，是一门理论联系实践的专业课程。学生在一二年级时主要

是进行基础课程的学习，已经对教师职业建立了感性认识，但是缺乏实践操作能

力。鉴于此，基于合作学习的理论，以“培养小学数学教学技能”为目的，探索小

组合作学习模式具有重要的现实意义。实施小组合作学习将会丰富课堂教学模

式，实现课堂教学方法多样化，同时，借助合作学习的方法，给学生提供了自主

探索和合作交流的机会，让学生亲身经历教学的各个环节，帮助学生学会学习，

加强小学数学教学技能训练，提高理论联系实践的能力，激发创造潜能，进行学

生与教师角色的自如转换，对小学职前数学教师培养产生积极影响。

对“小学数学教学”而言，合作学习模式分为三个构件：基于理论知识学习的

合作学习模式；基于教学技能掌握学习的合作学习模式；基于教学专题研究的合

作学习模式。合作学习主要体现在：每班按能力不同将学生分成8组，每组5～

6人，合作学习小组用数学术语为自己的小组命名，他们在课堂内外要一起共同

学习，共同完成学习任务，以小组为单位交一份作业，依小组成绩来确定每个人

的平时成绩。

1.基于理论知识学习的合作学习模式。（1）指导思想：以“知识理解和正确