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“一三四”自主互动式教学模式的探索

为了发挥学校文化建设的引领作用，推动课程改革，实施素质教育，提升教

育教学质量，汉沽管理区教育局教研室结合彭贤智教授的指导意见，结合我区教

学实际，特制订此教学模式——“一、三、四自主互动式教学模式”。

一个中心，即以学生为中心。

以学生为中心，是指在课堂教学中，以学生生活为中心，以学生认知体系为

基础，以学生兴趣为切入点，以学生自身发展为目的，重视学生、尊重学生，发

挥学生的主体地位。

给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；

通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神和创新能力的学生，培育

具有健康人格的学生，更加关注学生自主、个性的发展。

三个学习环节：预习发现、质疑探究、课后拓展。

预习发现：以学生为中心，以问题为载体，以学习材料为内容，开展课前或

课上预习活动。

1．从时间安排上，可以上课前，教师布置预习的任务或是提出预习的问题，

以引领学生完成预习任务，培养学生发现问题的能力和养成良好的预习习惯。

2．在预习的任务上，努力完成：基本内容、基本思路，所需要搜集的材料、

运用的工具等。

找出自己喜欢或不喜欢的，以及自己感到费解的地方。

质疑探究：改变学生学习方式，教师尽力的让学生以“自主、探究、合作”的

方式学习。

1．改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调在教学过程中促进学生形

成积极、主动的学习态度，在获得知识的过程中，学会学习和形成正确的价

值观，学会思考，学会发现问题和解决问题。

2．改变教师只注重学生知识的掌握，重视学生成绩的获得，忽视学生学习

中的个性差异，忽视学生的个性发展的状况。

3．加强课程内容与学生生活实际的联系，加强与现代社会生活、科技发展的

联系，关注学生的学习兴趣和个性潜能的开发，培育学生热爱学习、善于学

习的优秀品质。

4．转变学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，改变纯粹接受式的学

习方式。改变应试教育中死记硬背、机械训练的教育方式，倡导学生主动参

与，乐于探究、勤于动手。

课后拓展：通过课后拓展，开阔视野，活跃思维，增强生存能力和创新能力，重

新构建新的认知体系，提升学生的素质。

1．从目的上看，课后拓展是课堂教学由共性学习走向个性学习的过程。

学生带着问题进课堂，又带着问题进行自我体验式的学习，从而

促进学生的个性的发展。

2．从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。

学生可以根据自己的学习兴趣、爱好，对自已所困惑的问题进行个性化、

创造性的研究。

学生研究的内容是开放性的、与生活实际相联系的实际问题。真正提高了学

生的学习兴趣

3．从方法上看，课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究的过程。

新课程的课后拓展使学生再不是被动地进行学习，而是真正意义上的回

归生活，真正作为一个鲜活的生命，在属于自己的学习时间、学习空间内按

适合自已的学习方式、习惯来进行学习活动，这种学习活动有利于调动学生

开展自主、合作、探究的积极性，提高学习的效率。

课后拓展是学生带着问题走出课堂，带着问题走进课后拓展，进行个性

化的学习。

教师要采取一定教学策略，让学生在拓展中能释放自我潜能，开发学生的

多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。

四个步骤：

本教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，

以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。

“自主”就是让学生真正成为学习的主人，积极能动地参与教学活动，特别

在教学过程中体现学生的自主性。

“互动”是指把教学活动看作是师生之间、生生之间、生师之间，生命与生

命的交往、沟通，交互影响和交互活动过程，促进学生智慧的启迪和生命的

发展，促进教师的发展。

1．激情导入，整体感知：

在预习环节中，教师通过指导预习、提出问题，让学生带着问题自学

教材。预习中，通过参与一些程序，体验过程，获得新的感受，一定有可

以完成的，也一定有新的问题的产生。

本环节通过出示预习中的问题，意在检查学生在预习中