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双减新课程实践中有效教学及评判的研究

课题结题报告

随着“双减”的实行，以及强调学生综合素养能力提升的政策背景下，

素养教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素养教育

也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评判中的重要一环，也成为了家长

们必须重视的一环。

随着时期的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技

能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重

要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目

标。

新课标课程标准要求学生具有创新思维能力。创新思维是指学生能够

在解决问题时，采取新的思路和方法，寻觅新的解决方案。这需要学生具

有开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻觅新的解决方案。在

学习中，教师应当引导学生采取不同的思维方式，培养学生的创新思维能

力。

新课标课程标准要求学生具有创新实践能力。创新实践是指学生能够

将创新思维运用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需

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要学生具有实践能力，能够将理论知识运用到实际问题中。在学习中，教

师应当引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具有创新精神。创新精神是指学生具有勇于

尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不舍弃，不断寻觅新的解决方

案。这需要学生具有坚强的意志和自信心，在学习中，教师应当鼓励学生

勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学

习中应当具有创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代

社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维

目标——知识与技能、进程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目

标，再到核心素养，是从教书走向育人这一进程的不同阶段。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育

技能的特点就在于使教育的全部进程成为教师过问人的精神生活的全部进

程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚

的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的进程也就成为人格

健全与发展的进程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，

越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思

贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学

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习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含糊晦涩的东

西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过

培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神当中，让他们在完全的精

神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真谛的真诚是一切教育的本质，

缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没成

心义。聚焦课堂变革，深度发掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期

每一位教育教学工作者的重要工作。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的

挑选与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。

教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，

由外在“考试”的压力转化成探索发觉自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻进

程、重素养轻素养、重技能轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、

快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲授知识为主。

教师则是参照考纲领求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试

的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为

本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育进程中逐渐形成适

应个人毕生发展和社会发展需要的必备品行和关键能力。

一、课题的提出：

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宏观背景：为了适应时期发展的需要，培养合适时期要求的人才，国

家全面基础教育课程改革。新新课程改革提出了许多新的理念，并在课程

标准、课程目标与结构、课程教学与评判以及课程管理体制等方面进行了

创新，使新课程为培养出适应时期发展需要的人才成