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历史研究性学习成果报告

高中历史学习型课堂研究成果报告

一、研究的背景：

研究性学习是国家教育部通过法令的形式予以肯定和推广的一种新型的学习方式。国

家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中决定要在

普通高级中学教学中开展研究性学习活动。这是我国高中课程改革的一项重大举措。“研

究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在

研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究性学习的核心是“要

改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推

行素质教育的一种新的尝试和实践”。学生通过研究性学习体验和掌握科学研究的一般过

程和方法，培养科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。而长期以来我们教师进行

的是传授式(或曰填鸭式)教学，我们学生进行的是接受式学习，评价学习好坏的标准就是

接受知识的多少。这种传统的学科教学方法和评价标准已无法适应学生创新意识、创新能

力培养的要求。

传统的课堂教学，教师讲，学生听，满堂灌，学生成了解题的高手，接收知识的容器。

这种注入式教学，使许多学生失去了学习的兴趣和爱好，缺乏学习的主动性和积极性。转

变教学理念、改革传统课堂教学方法势在必行，而应运而生的《基础教育课程改革纲要》

和《新课程标准》为我们的反思和改革提供了指导思想，为我们指明了改革课堂教学的方

向。在我省即将实施新课程的背景下，研究新课改下课堂教学中师生关系、教学模式、教

学方法策略等就显得极有必要，加之，通过课程实验样本校的研究活动，我们有机会学习

其他学校的优秀做法，以便为我校实施新课改积累经验。所以我们选择了这个课题进行研

究。随着研究的开展，我们将根据情况对《实施方案》进行适当修正和增补。《基础教育

课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知

识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在

实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，

关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学

生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发

展。这为我们进行新课程下的课程教学实验提供了依据。新课程是一种全新的课堂教学理

念，它既不是传统的注入式教学的简单复制，也不是追求课堂教学的形式主义。只有把握

了新课程改革的内涵，才能促成课堂教学实践的质的飞跃。

二、理论依据：

1、研究性学习理论

教育部教基[2000]3号文件指出：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，

从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过

亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所

学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

《普通高中“研究性学习”实施指南》指出：研究性学习是学生在教师指导下，从自

然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、

解决问题的学习活动。“研究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式

去获取知识和应用知识的学习方式。这个表述包含了以下几层含义：“学生在教师指导下”，

表明了学习活动中的师生关系。(1)研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的。

它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。(2)在学习过程中，学生需要的是

指导或帮助，不仅仅是传授或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景

和途径。“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未

知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识

世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，

提出问题并解决问题。如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调

查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的研究从研究过程

说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究结果看，一般是已有科

学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研

究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。“获取知

识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何

运用有关的知识来解决