单元项目化设计,赋能素养生长—小学科学“工程与技术”单元整合作业设计.pdfVIP

单元项目化设计，赋能素养生长—小学

科学“工程与技术”单元整合作业设计

实践

摘要：随着“双减”政策的落地，教育掀起了新的篇章,作业的价值、教师

的作业设计都日益引起社会各方的高度关注。对于学生来说，作业具有巩固知识、

发展能力、培育素养的功能；对于教师来说，作业具有诊断学情、改进教学的功

能。随着社会不断发展变化，教育也随之发生变化。可是当前作业情况则是“竞

争文化”和“选拔机制”，导致教师和家长为了孩子获得优异的成绩，不约而同

又无可奈何地“共同”助推形成了“过重课业负担”的局面。笔者尝试基于项目

化单元整合作业设计的实践，“踩”准五点——把握课标，概念引领，任务推进

项目作业；分阶推进，规范操作，提高综合思维；绘制图纸，制作模型，提高合

作能力；测试模型，改进方案，培养工程思维；交流设计，优化方案，发展科学

写作技能，在缤纷项目化作业中促进学生科学素养真实生长。

关键词：小学科学；项目形式；单元整合；作业设计；学科素养

我国考试造成“竞争文化”和“选拔机制”，孩子成为应付考试和作业的

“机器人”，日益丧失对学习的兴趣、对生活的热情，以及最可贵的创新精神和

生活中必须具备的各种能力。我尝试基于项目化小学科学单元整合作业设计的实

践力求发展学生的创新思维、问题解决能力、高阶思维，培养学生搜集和处理信

息能力，获得新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作能力。加强作业

内容契合学生生活以及现代化社会和科技发展的练习。关注学生的学习兴趣和经

验，培养学生解决实际问题，培养学生创造意识、环境保护意识、社会责任感。

精选终身学习必要的基础知识和技能，为终身发展奠定基础。

一、把握课标，概念引领，任务推进项目作业

指依据作业内容的要求由师生共同创设问题情境，当然这个问题情境尽可能

的来自于学生，以问题的提出来激发学生的求知欲和主体意识以培养学生创新能

力、思维能力和解决问题的能力。

1.紧紧把握课程目标

首先要研读课程标准、教学要求和小学科学的教材内容，分析单元目标指向

和内容。再者就是结合学生的学情来确定初步的单元作业目标。最后细化嵌入到

每个课时作业目标，完成一项驱动性任务项目作业，比如说《船的研究》这个单

元，这个单元的最后两课，就是制作和测试我们的小船，一个性能佳的小船就是

要围绕造船材料、船体结构和动力系统来完成。当学生完成这单元一项目一环扣

一环作业，就是科学概念梳理，重构内化和应用的过程，是不断输入和输出的过

程，其实也就是一个不断复习的过程。

2.核心概念指导项目

依据单元核心概念确定主题，创设真实情境，师生共同设置一个挑战任务。

将学生引入暗箱，让习作向深度发展。单元作业的设计应集中为单元核心概念的

进一步建构提供更多的事实支撑，并加强不同概念间的联系，帮助学生形成以单

元核心概念为中心的科学知识模型。比如说新教科版四年级《运动和力》这个单

元，设置要做一辆定点小车要解决哪些问题呢？项目里每个环节都是对应单元

核心概念，为概念应用的高阶思维设置的。促进学生对单元的梳理贯通和应用，

以实现概念融通、技能熟练、方法灵活、思维拓展。

3.链环任务紧密关联

布鲁姆教育目标分类：知道、理解、应用、分析、评价、创新。将知道和理

解的低阶思维牵引向高阶思维。在单元作业设计的时候也应该遵守这样的规律，

作业之间的任务是紧密相连的，而且作业的层次也是螺旋上升，符合学生年龄特

点，有助于提升学会的学科素养。如六年级上册《能量》单元。单元整合作业设

计的情景则是处理“垃圾”——废铁。如何搬运大量的废铁呢？紧接着则是制作

电磁铁的任务,链环任务步步紧扣，紧密型相连共同作用于本单元。

二、分阶推进，规范操作，提高综合思维

针对孩子的特点，学生在短时间内要完成工程迭代作业显得很仓促，导致学

生在实践作业过程中目标不明确，设计图绘制模糊，时间利用率不高，交流空洞，

反思不深刻，因此，在“工程与技术”单元整合作业设计我设计链条式环节，通

过各个环节作业推出不同问题，学生递进了解关于问题解决设计到的基本知识。

（1）提供有理有序的语言支架。

如：新教科版五年级《船的研究》单元，三代“小船”的单元整合作业设计。

在小船设计作业这个环节中设置六个作业环节推进作业实施和知识的梳理。

学生捋清关于小船涉及到的数学和物理的基本知识,作业中还嵌入资料对小船载

重量和船体体积关系进行科学讲解和测试示范步骤资料的提供。（2）提供精准

的评价