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浅议质疑策略在小学数学课堂教学中的运用

摘要：为了培养学生的创新能力、促进学生的素质发展。教师要

把质疑策略运用在小学数学课堂教学中，要教会学生怎样质疑，怎

样正确有效地“释疑”。教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛

围，同时还要做好质疑调控。

关键词：质疑策略；小学数学；运用

古语有云：学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。课堂教学既是

学校实施素质教育的主阵地，又是指导学生全面发展的主战场。在

课堂教学中，教师培养学生的创新精神更是当今时代对素质教育的

必然要求，而培养学生的创新精神的关键在于培养学生的质疑意

识。因此，在小学课堂教学中，教师有效运用质疑策略培养学生的

创新精神就显得既迫切又重要，那么，在课堂教学中怎么做到这一

点儿呢?我们可从以下几个方面人手。

一、抓住有利时机，教学生正确有效地“释疑”

质疑是过程，释疑才是目的。“疑难”对于学生来说，是暂时还

不可能或者是完全没有能力排除的。如果教师对学生提出的疑问长

期置之不理，或采取粗暴的态度，这将压抑学生的积极性。释疑的

方式、方法不妥，也将影响学生质疑习惯的养成。针对学生的每一

次质疑，教师都要持赞赏态度，而且不要急于回答，更不可轻易否

定。遇到疑问尤其是暂时不能解决的疑问，老师首先要处疑不惊。

释疑不受课堂四十分钟的限制，我们课上不能解决。课下同样可以

因疑引疑、引疑释疑，这都会收到事半功倍的教学效果。例如：在

教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习强化之前，教师留出一

段时间让学生质疑。看还有没有弄不明白的同学。突然，一个学生

举起手来疑惑地说：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起

啊?”这是一个大家意想不到的问题，也在老师的预料之外，全班

学生都把目光投向提出疑问的这位同学，又把目光转向老师。面对

学生的疑问，教师首先没有慌，而是让大家猜一猜“从高位减起”

是不是可行。一时学生纷纷讨论起来，答案无法得到统一，教师便

抓住“释疑”的时机，耐心地启发学生思考，循循善诱，一步一步

的引导学生探求问题的正确答案。老师带着学生通过“猜想——论

证——实践——结论”这样一个认知过程，终于证实了“四位数的

减法，不能从高位减起”的结论。这个释疑的过程体现了“最有价

值的知识是关于方法的教学”。下课前，老师最后总结说明了“课

本为什么选择了从个位减起”。这种比较教学，既使学生感受到学

习的乐趣，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的遗憾，可见，教师

及时抓住教育契机，运用多种方法“解疑释疑”是多么重要!

二、更新观念，运用多种方法为学生创设质疑氛围

在目前的课堂教学中，许多教师过分注重讲解，满堂灌，以讲解

牵着学生的鼻子走。没有留给学生积极思考的空间，这就严重地影

响了孩子主动思考的好习惯的养成。要将质疑引入课堂，教师要先

更新观念。明确质疑不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生自

身的需要。教师应有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑、因疑生奇、

因奇生智。创设质疑情境的方法多种多样。例如，可用旧知不能解

决新问题，挑起矛盾，让学生产生疑问。如在讲分数时，可以举个

例子：三个苹果四个同学平均分，每个同学吃几个苹果呢?这样让

学生想办法，还可以拿实物让学生在动手操作的实践中发现问题，

也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识

的对比、归纳、概括中让学生解决问题等。

由于学生间存在个性差异。思维方式也存大很大的不同，所以在

质疑问难时，很多学生往往会把问题提歪。这时，教师态度要和气。

方式、方法应以鼓励学生为主，消除学生的畏惧心理，进而激发学

生质疑问难的积极性。为了使每一个学生都敢于提问，善于提问，

教师还可根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组讨论，让自

卑、胆怯的学生在小组内提问，然后再在全班做总结发言，锻炼学

生的胆量，树立自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把

问题写在纸上，提问时把问题读出来。总之，面对各种各样的学生。

教师要有足够的耐心，引导学生循序渐进，由浅入深地探究问题，

切不可要求过高，急于求成，从而使学生丧失信心，因害怕而不敢

质疑；对于在课堂上来不及提问或意犹未尽的学生，可在课下让他

把要提的问题，要讲的话说给老师听。长此以往地坚持做下去，学

生的质疑意识得以呵护，质疑的意识越来越强。质疑的质量越来越

高，逐渐养成敢想、敢问、敢说的好习惯。

三、教师要做好质疑调控

凡事都要讲究一个“度”。那怎样才能做好质疑调控呢?我们可从

以下几个方面入手：

1、控制质疑对象。“质疑面前人人平等”，质疑问难要面向全体