运用结构化思维重构知识体系培育学科核心素养——以小学数学五年级上册.pdfVIP

运用结构化思维重构知识体系培育学科

核心素养——以小学数学五年级上册

《三角形的面积》为例

摘要：随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育部门对提升小学数学教

学质量的重视程度越来越高。小学数学是难度较大的学科之一，因此提升小学数

学教学质量具有重要意义和作用。在这样的背景下，小学数学结构化教学逐渐成

为一种受到广泛关注的教学方法。

关键词：结构化思维；知识体系；学科素养；小学数学

引言

核心素养是指与学科知识密切相关的基本能力和素质，对于小学数学教学改

革发展具有重要的指导作用。在核心素养的引导下，小学数学教学应该注重培养

学生的数学素养，以此提升学生的数学水平和解决问题的能力。同时，在教学设

计、教学形式以及教学评价中应该体现核心素养要求，实现优化改革，为学生的

全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

[1]

1什么是结构化教学思维

结构化思维是一种高效的思考方式，它可以从多个侧面进行思考，深刻分

析问题的原因，并制订出高效的行动方案，从而取得高绩效。在数学学科中，数

学知识和思想方法有联系，可以形成一条线、一张网，从“结构”的角度来把握

所学的数学内容，能够建立内容之间的联系。

运用结构化思维，可以系统分析、整体构想，重构知识体系，重建课堂教学。

这为教师提供了可能，在教学实践中，教师可以通过运用结构化思维，重构知识

结构，构建数学知识体系，并将其应用于课堂教学中。例如，在教授三角形面积

时，教师可以根据知识体系的构建，将三角形面积的计算方法整体呈现，让学生

明白三角形面积计算的核心思想，并能够在实践中灵活运用。

2运用结构化思维重构知识体系培育学科核心素养

（一）单元知识结构及课时教学目标

三角形是小学数学中非常重要的一个概念，而对于三角形面积的计算，知识

结构的统整和认知结构的形成则显得尤为重要。在三角形面积的计算中，我们可

以从直角三角形为基础图形开始，逐步实现等腰三角形、等边三角形的转化。通

过这种方式，我们可以更加深入地理解三角形面积的计算方法。

具体来说，我们可以通过“等积转化”的关系，推导出各自面积的计算方法。

比如，在直角三角形中，我们可以将直角三角形分成两个等腰直角三角形，然后

再计算出每个等腰直角三角形的面积，最后将两个面积相加，即可得到直角三角

形的面积。同样地，我们也可以通过“等积转化”的方式，推导出等腰三角形和

等边三角形的面积计算方法。

对于老师而言，应该在第一课时就开始尝试这种转化方法，让学生从最基础

的直角三角形开始逐步理解三角形面积的计算方法，而不是简单地告诉他们公式。

这样，学生可以更加深入地理解三角形面积的计算方法，同时也可以更好地掌握

相关的数学知识结构和认知结构。

（二）教学实践

1）在数学教学中，图形变换操作是一个重要的概念，它可以帮助学生更好

地理解和掌握几何学知识。利用图形变换操作实现等积转化是其中的一种方法，

它可以让学生更深入地了解图形间的关系。

在教学中，可以从已知入手，以直角三角形面积为起点，揭示“转化”的思

想方法。通过引导学生思考直角三角形可以转化为哪几种其他类型的三角形，并

动手操作验证，可以让学生更深入地理解图形间的转化关系。

此外，启发学生思考利用直角三角形的面积计算公式去找到其他三角形的面

积计算方法，也是一个非常有效的教学方法。通过经历想象、操作、思考等过程，

学生可以认识和了解图形间转化的关系，并培养空间观念。

2）在学习三角形面积计算的过程中，构建知识结构是十分重要的。首先，

我们可以通过掌握三角形面积的定义和性质，建立起三角形面积的基础知识结构。

接着，我们可以运用图形变换的方法，初步构建三角形面积计算的知识结构，如

通过将三角形平移、旋转、翻转等方式，将三角形变换成已知面积的图形来计算

其面积。

在此基础上，我们可以发现并运用探究三角形面积计算的方法推导等边三角

形或一般的三角形面积，实现方法迁移和知识体系建构。通过这种方式，学生可

以更全面地理解三角形面积的计算方法，同时培养他们的推理能力和创新意识。

3）在现代教育中，探究式学习被认为是一种高效的学习方式，它能够培养

学生的自主学习能力、探究能力以及创造性思维。为了能够更好地帮助学生进行

探究式学习，教师们需要搭建一个有效的探究平台，提供过程支撑，协助学生进

行有效的学习。