语文作业分层设计 .pdfVIP

初中语文分层作业设计

首先根据同一班级学生的不同学情实行依梯次分类。参照的方面有学习的水平、习惯、

水平等方面，将全体学生分为A类、B类、C类。A类学生学习水平强，习惯好，水平高。

C类学生则为基础较差，学习水平弱，无良好的学习习惯。余下为B类。

文学习小组，每一个小组中都有不同层次的学生，大家在日常的学习中能够方便的交流协助。

当然这样的分组还能够同时兼顾其他学科的学情，以使本组同学间能够取长补短。也能够兼

顾到同学间的亲疏远近的关系，让孩子们能够在紧张的学习同时感受到同学间的纯真深厚的

友情。

和降层。例如C类的学生进步了，经小组同意，升为B类或A类；A层的学生退步了，为

了鞭策他，降为B类。如此，即使A类学生可能面对更多，更难的作业挑战，但他们在尝到

成功的喜悦和被肯定的成就感后，大多很乐意去接受进一步的挑战。同样，B类和C类的学

生因为他们能够完成力所能及的作业，也获得了一定满足与自信。增强了他们学习的积极性。

2、作业难度分层

样炼成的》，布置课外阅读时，作者设计三个层面作业让学生根据自己的学习情况来选择完

成。C层作业：由学生只读课本中的段落，识记一些文学常识和重点人物；B层：掌握名著

中大概的人物、事情，并自主选读原著中局部章节；A层：除了掌握名著中的主人公性格外，

还要知道主人公成长的具体过程，并能掌握全书的大概情节和主题思想，且能写一些有见解

的读后感。

语文作业的设计针对三类学生从语知题，阅读题等方面实行区别布置。A类学生多提升

题，C类学生重基础题，B类学生则能够依照自己的学情交自主的选择适合自己的作业（这

要参照A类学生来制定）。如课后作业布置，A类学生语知题较少，多布置阅读方面的提升

题，加上适当的课外练笔练习以提升；C类学生则多做语知题，少阅读。B类学生则在参照

A类学生作业的基础之上有针对性的选择一定量的阅读题去完成。

4、完成作业时间分层

在作业分层布置的同时，在完成作业的时间上同样分层要求。例如有些要求在课堂上背

诵的段落，而有些在课堂上背不熟的同学，可让他们回家继续背到熟练为止，而对那些C类

学生，就让他们在隔天背熟，使学生的学习积极性得到保护。这样，A类学生当堂完成，B

类、C类学生延后完成。既达成目标，又让全体同学都能感受到成功的喜悦，从而保护了同

学的学习热情。

二、学生评价层次化，辅导方式层次化

当然这样分层之后，每一层次的学生会根据不同的目标和要求，只要达成既定的目标就

能够，就能够获得优秀。所以B、C类的优秀与A类的优秀是一样的光荣。例如在写作方面，

对A类学生的要求是：内容切合题意思想健康中心突出内容充实感情真切，语言顺畅没有语

病，篇章结构完整条理清楚；对B类学生的要求是：内容切合题意思想健康中心明确内容

具体感情真实，语言通顺偶有语病，篇章结构完整条理较清楚；对C类学生的要求是：中心

明确，语言基本通顺，结构完整。这样能激励每个学生在原有水平上挑战自我，并有信心通

过自己的努力，很好达到目标，激发兴趣和增加信心。

此外，作者对不同层次的学生采取了不同的辅导方式，对C层学生，以鼓励和表扬为主，

在课堂内外注重基础和趣味性知识的辅导；对A层学生，持续向他们提供形式多样的挑战，

定期与他们交流和分享所读书籍，注重培养他们良好的阅读和写作习惯；而对B层学生，作

者采取了“一帮二”的方式，即每一位A层学生帮扶两位B层学生，并将自己读书笔记，美文

佳作跟B层生分享。

三、选择、编写、批改自主化

经过一段时间探索和改进后，作者所在班级分层次作业已经初见成效，但同时因次增加

的巨大工作量让作者深感疲倦。为了进一步发挥学生的自主性，同时也为了将自己从巨大的

工作量中解放出来，作者决定尝试将作业的选择、编写、批改交给学生。

（1）A层学生自编作业

作者指导学习水平较强的学生，让他们明确本课的知识要点和重点、难点，自编相关的

习题，编好后自己填填答案，也能够相互交流，互相测评。然后评选出较好的几份提供给B、

C层学生选择完成。编写语文作业前，学生必须先熟悉课文。编写作业是学生对文章的重难

点再次复习的过程，通过编题，又能够让学生再次理解解题的思路，学会答题的技巧。

（2）B、C层学生自选作业

老师能够指导A类的学生注意题目设计的具体要求，让BC两类学生在A类学生自编的

题目中选择一定量的题