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2024年高中英语阅读教学反思(4篇)

高中英语阅读教学反思1

高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也

牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感

等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那

么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动

性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生

素质的目的呢？本文就高中英语教学如何调动学生学习的

主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考：

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、

鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，

要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高

学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课

文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知

识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性

又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激

发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向

学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题．通

过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的

若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现

的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要

紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解

答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮

助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的

就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提

高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中

要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，

授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样

一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教

学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生

只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，

触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

1、指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维

内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是

及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是

被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学

生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学

生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生

预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自

学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，

要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基

础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学

生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。

2、鼓励学生踊跃参与

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，

充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努

力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，

要做到：

（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平

等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂

灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；

学生能动的，要尽量让学生动。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，

组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可

让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展

开讨论，以达到全员参与的目的。譬如在教学时，可以给学

生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的讨论可以

把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活

跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了

基础。

高中英语阅读教学反思2

就本人多年任教高一英语科的体会，初中毕业生在升入

高中初期普遍对高中英语学习，感到力不从心，对于如何进

行英语学习，特别是英语阅读感到迷茫。短期内很难适应，

英语能力及成绩出现大幅滑落。这是为什么呢？我在网络上

看到一些观点，有些认同，有些不敢苟同。笔者认为：

一、词汇量不足。

《英语课程标准》对于初中毕业生在阅读方面应达到的

目标是：“能读懂供7——9年级学生阅读的简单读物和报

刊、杂志，克服生词障碍，