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思想品德课教学中学生”问”的能力的培养

问题是思维的起点，是创造的前提。牛顿正是提出了”苹果为

什么往下落”的问题，才发现了万有引力定律。问题就是疑点，没

有疑点的产生，就谈不上创新。因此，课堂教学应着力培养学生的”

问”的能力。思想品德课教学中应如何培养学生”问”的能力呢？

一、创设宽松自由的心理氛围，让学生在没有心理障碍的环境

中敢问

根据调查，课堂上敢于主动回答老师提出的问题或敢于主动提

出问题者小学随年龄增长越来越少。究其原因，在很大程度上是因

为心理因素的影响。小学生天真烂漫，主动性易被老师所调动。初

中生是青春期阶段，具有成人意识的萌芽，大多数人有害羞的特点，

怕在众多同学面前出丑。而高中生独立自主意识比较强，不太喜欢

受老师左右，更不喜欢围绕着老师的教学思想转。同时，年龄大的

学生更害怕答不出问题被老师讽刺挖苦。在这种背景下，教师创设

宽松教学环境，发扬教学民主，为学生问题意识的产生创设一个心

理安全和心理自由的氛围，让学生消除紧张心理，消除心理障碍，

从而在轻松、和谐、融洽的人际交往环境中畅所欲言，这种氛围的

创设，应该建立在教师坚持以人为本，以学生为本，以学生的发展

为本的理念上，尊重学生的劳动，把握学生的心态，了解学生的实

际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，让全体学生在不同程

度、不同侧面、不同层次均有获得成功的机会。

二、培养思辩、质疑能力，让学生在控究的过程中会问

思辨、质疑是学生在学习、探究过程中的重要环节，而部分教

师往往忽视培养学生的思辨、质疑能力。学生思辨、质疑能力的形

成与发展，是建立在主体意识的觉醒、主体行为的显现的基础上的。

生本教育指导下的课堂，应该是学生主动参与、自我发展，形成技

能技巧的课堂。教师引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的思辨、

质疑。学生在这样的课堂环境中充分发挥自身的能动作用，随着教

学的进程，不断调整、改造自身的知识结构、能力结构和心理状态

以及行为方式。在实践中我们总结出来的以”问题”为核心，以”

问”引”读”、”问”引”思”、以”问”引”问”的”三问三

引”的教学模式和以”疑”为主线，以”疑”导议的”三疑三导”

教学模式以及”读-思-问-议”“四环节”教学模式在课堂上的运

用，有效地培养了学生独立思考、思辨质疑、求索探究、合作交流、

发现创新的能力。

三、多种学习方式综合运用，让学生在尝试成功的过程中善问

传统教学中，学生的学习方式注重接受学习。接受学习可分为”

机械接受”和”有意义接受”。有意义接受学习带有针对性、目的

性和主动性，学生在理解的基础上将知识内化为自己的认知结构，

它能体现学生的主体作用。布鲁纳的”发现学习”分为”指导发

现”和”独立发现”，这种学习方式能很好地促进学生探究性思维

的发展。新的课程标准大力提倡自主、探究、合作的新的学习方式，

它更能体现以生为本的教学新理念，更能发挥学生的主体作用，应

该是一种很好的学习方式。教学实践中，应该是”有意义接受学

习”、”指导发现学习”、”独立发现学习、”自主、探究、合作

学习”等几种学习方式综合运用，相互补充，相得益彰。

“问”的能力的培养，是学生多种学习方式综合运用的优化组

合的过程，是高效率的学习过程。我们提倡这样的学习过程综合运

用，即”实践-探究-发现”的过程，”问题-讨论-归结”的过程，”

自主-发现-合作”的过程，”自主-自议-自练-自评”的过程，”

例举-分析-推理-检验”的过程等等。教学过程根据教材内容的不

同，灵活选择不同的学习方式，让学生在不同的学习过程中都有机

会获得成功，在成功的喜悦中主动提出问题，主动地探究问题，主

动地参与教学过程，形成创造思维品质和勇于创新的个性，并逐步

让学生学会评价别人提出的问题，以及回答问题的完整性、科学性。

在帮助学生学习的过程中，让学生懂得提出问题既要有知识性提

问，理解性提问、应用性提问，还要有分析性提问、综合性提问、

辩析性提问。平时多加强”是什么”、”为什么”、”怎么办”等

有利于思考性问题的训练，逐步引导学生从已知走向末知，再从末

知走向已知，这样循环往复地训练，问题也就由模糊变为清晰，从

而达到善问的目的。