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人教版数学五年级下册分数与除法反思推荐３篇

〖人教版数学五年级下册分数与除法反思第【1】篇〗

《分数与除法》这一节对于学校生来说，是一个比拟抽象的内

容。而在学校阶段数学学问之所以能被同学理解和把握，绝不仅仅

是学问演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等学问互相作用

的结果。本节课的教学设计，让同学在现实的情境中体验和理解数

学，“同学是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探究与合作沟

通是同学学习数学的重要方法”。

开课前，我利用用同学都了解的《西游记》作为切入点，以八

戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让同学去关心八戒解决

怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人

分到多少个这样的一个简洁问题。探究一个物体平均分成假设干份，

求每份是多少，使同学比拟简单建立分数意义与除法意义之间的联

系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。

教学中，我组织同学动手操作探究解决例题2〔类比题〕“把3

个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让同学试着猜一猜，

培育同学的数感，让同学做到心中有数，渗透数学讨论的思想方法。

然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都预备了3个同样大

小的圆形卡片。课中，让同学通过看一看、剪一剪、分一分，探究

学问的同时，培育同学的动手力量。开放的让同学用自己喜爱的方

式来验证自己的想法，并为同学供给充分沟通与

展现的空间与时间，敬重同学的独特进展。当得出结论：“无论

用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就

是3/4张饼。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，

我大胆地放手让同学同桌商量，小组合作学习。开放的情景和问题，

同学往往会有更宽广的视野和活泼的思维。

这样的问题情境激发同学主动思索，在小组合作中，赐予同学

充分的时间与空间，让每个同学都能思索，与人沟通，动手操作。

整个教学过程注意同学参加的主动性，在相互启发的学习活动中，

使同学逐步把握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，

进展力量。

本节课根本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上

好一堂优秀的数学课却非易事。虽然同学对分数与除法的联系同学

理解了，但是它们之间的区分同学似乎还很朦胧。但由于我在教学

时，疏忽了个别理解力量较差的同学，在演示说明的时候，叫的同

学少，假设能多叫几名同学演示说明，再加上教师准时点拨，我想

这局部同学在理解这一难点时，就会比拟简单了。同学的学习爱好

还没有完全调动起来等，总之这节课的缺乏之处还有许多，让我熟

悉到自己的缺乏，并准时改正。

〖人教版数学五年级下册分数与除法反思第【2】篇〗

这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理

解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，

会用分数来表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一

些简单的问题。

在引入课题之前，先复习旧知。课件呈现几道简单的口算题，

以唤醒学生对整数除法的记忆，为探索新知做铺垫。在探索新知时，

课件呈现猪八戒化斋的故事，从想象中每人2个饼，到一张饼，把

一张饼平均分给4个人，每人能得到几块？有了刚才的复习知识进

行铺垫、迁移，很容易能用算式1÷4来计算，学生很快会说出1/4，

这时我会再提问：为什么是1/4？你是怎么分得？学生用准备的圆

片分一分；接着出示：猪八戒又化了3张饼，每人分多少张？学生

又拿出学具自主探究，再演示。学生一步步经历了分得过程，对分

数的意义就理解得更好了，也就明白了为什么是3/4。

当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分

子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”

平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4

份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、

建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。

教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识

存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与

具体可以转换的数学知识。

〖人教版数学五年级下册分数与除法反思第【3】篇〗

“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学知识

的主要位置，可见计算潜力的培养在数学教学过程中起到举足轻重

的作用。我在这一单元的教学