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《认识直角》教学设计6篇

《认识直角》教学设计6篇

作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教

学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么

写教学设计呢？以下是小编收集整理的《认识直角》教学设计，欢迎

大家分享。

《认识直角》教学设计1

【教学目标】：

1、结合生活情境，初步认识直角，感知直角的特点——直角的大

小是一定的，直角是一类特殊的角。

2、感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实

题。

3、会用三角板判断直角和画直角。

【教学重难点】：

重点：初步认识并会判断直角。

难点：正确画直角。

教学准备：多媒体课件、三角板、折纸、课本。

【教学过程】：

一、复习导入

（1）复习旧知

出示任意角，请学生说出角的各部分名称。

出示书中例图，请学生说出例图中是否有角。

（2）揭示课题

让学生观察例图，引导学生说出这些角有什么特点？并告知有此

类特点的角为直角。

从例图中抽象出直角的图形，让学生认识直角的标志。

画三个边长长短不等的直角板书，强调直角的大小不随边的长短

变化，直角的大小是一定、固定不变的。

二、认识直角

（1）请学生拿出三角板，找出三角板上的直角。

（2）借助三角板上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法

（叠合法）：先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再

将三角板上直角的一条边和直角的另一条边重合，若重合是直角，若

不重合不是直角。

（3）让学生用三角板量一量数学书封面上的角是不是直角。

（4）请学生拿出折纸，亲自动手折直角，并验证是否是直角。

三、画直角

课件出示3幅连续的直观图，呈现了三角板上的直角画直角的方

法（重复判断直角的方法）。

四、巩固练习

引导学生数一数课本“做一做”第2题中的直角。

《认识直角》教学设计2

教学目标：

知识与技能：

1.直观认识直角，锐角和钝角，能在物体的表面找出直角，能区

分直角、锐角与钝角。

2.在比、量直角的操作活动中建立所有的直角都一样大的概念。

3.在学习过程中培养动手操作能力，判断能力及与他们合作的意

识，在判断直角的过程中养成严谨的态度。

教具、学具准备：

教具：多媒体课件，一块大三角尺，一块钉子板。

学具：每生一张长方形纸，两张不规则纸，每人一副三角尺，一

张点子图，小棒若干根（至少3根）。

教学过程：

一、从具体到抽象直观认识直角

1.观察正方形纸、纸工袋、三角板，找出上面的角，向旁边的同

学指一指，说一说。

2.根据学生的回答，画下几个角：

3.仔细观察这三个角，你有什么感觉？谁知道这些是什么角？它

们有什么不同？

4.你能从教室里找出更多的直角吗？

[评：角是一个平面图形，角的概念的引入和建立是从现实的生活

空间出发，从学生周围的实物出发，从三维物体上剥离出平面上的直

角；在学生初步获得了直角的表象后，再要求学生回到教室三维空间

里找出更多的直角，在这样从三维到二维，再从二维到三维，在现实

生活空间与数学几何空间的反复转换中，学生的空间观念会得到有效

的建立。]

（二）活动中深化理解直角概念

1.我们已经认识了直角，下面我们一起来做一个折纸游戏。你能

用一张纸折出一直角吗？

（1）师生共同折纸（红色）。

（2）学生独立操作（绿色）。

（3）把折出的两个直角比一比它们的大小。你发现了什么？

（4）把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相

同吗？

[评：在学生初步感知了直角后，引导学生用纸折一个直角。按照

皮亚杰的观念：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何

模型，必须有“动手做”的过程。这里，学生在“做”直角的过程中

获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、

推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中，才能形成概念的本

质。

2.想一想，用什么方法可以找出数学书封面上的直角呢？有几个？