平行四边形的面积（第一课时）.docx

课时教学设计

第（1）课时

课题

平行四边形的面积

课型

新授课?复习课□试卷讲评课口其它课□

一次备课

教师

马康

二次备课

教师

审批

人

授课

时间

教学内容

分析

本单元中多边形面积计算公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆等操作活动中的。因为面积的多少就是一个个面积单位的积累，用“面积单位”铺是计算面积的基本方法，在数的基础上，引导学生发现平行四边形的底、高、面积与长方形的长、宽、面积之间的等量关系。在剪、拼、摆等操作活动中，利用几何直观，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。

学情分析

学生在学习本单元之前，知道长方形、正方形、三角形的特征，会计算长方形、正方形的面积，对于“转化”的思想方法也有一定的认识，因此要求学生记住各种图形的面积计算公式并不难。但本单元面积计算公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，关键是要让学生经历探究的过程，实现过程性目标。

教学目标

1.通过操作、观察、比较等活动，自主探索平行四边形的面积计算公式，渗透转化的数学思想。

2.掌握平行四边形的面积的计算公式，并能正确地解决实际问题。

3.培养积极参与、团结合作和主动探索的精神。

评价设计

以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索，以未知转化为已知的基本方法开展学习。注重突出学生自主探索的活动性，让学生动手实验，先将图形转化为已经学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，从而发现新图形的面积计算公式。同时，按照学习活动的递进性，对学生探索的要求逐步提高，在学习知识的过程中培养学生动手操作、实验观察和分析推理的能力。

教学准备

多媒体课件

教学过程及时间分配

一次备课设计及设计意图

二次备课

一、创设情境，引发猜想

1.教师出示由四根木条钉成的长方形。

2.谁来说说这个长方形的周长和面积分别是什么？

3.要验证同学们的猜想是否正确，必须先知道长方形和平行四边形的面积，再比较。长方形的面积我们已经会计算了，这节课我们就来一起研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

【设计意图】在复习周长和面积的概念的同时引入新课，唤起学生对面积的认知，为后面的学习奠定基础。

二、实践交流，探究新知

1.提出问题，引发思考。

师：怎样比较这两个图形面积的大小呢？（课件出示）

学生小组讨论后汇报解决方案。

2.数方格，初步感知。

师：刚才，同学们说到数方格的方法，大家知道在计算长方形的面积时，我们是通过数方格得到的。下面我们也一起来数一数，将相应的数据填在表格中。一个方格代表1m2，不满一格的都按半格计算。

（1）课件出示教科书P85方格图和表格。

（2）学生自主数方格，完成表格。

（3）小组内汇报交流。

（4）观察表格，初步发现规律。

3.自主探究，深入理解。

（1）深入思考，探寻方法。

（2）学生小组合作，自主操作。

（3）汇报交流，分享方法。

结合学生的交流，课件演示剪拼过程。

4.分析推理，归纳平行四边形的面积计算方法。

课件集中呈现不同的剪拼方法。

师：怎样用字母表示平行四边形的面积计算公式呢？

【设计意图】突出本课重点，让学生自主探究将平行四边形转化为长方形的过程，并通过观察、比较、思考，推导出平行四边形的面积计算公式，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。

5.应用公式解决问题。

三、巩固练习，提升认识

完成教科书P87“练习十九”第1、2题

【设计意图】让学生运用平行四边形的面积计算公式解决实际问题，进一步感受数学与生活的密切联系，提高学生的数学应用意识和解决问题的能力。

课堂小结，回顾反思

【设计意图】通过不同层次、循序渐进的练习，巩固学生对平行四边形面积计算公式的掌握，加深对底和高对应关系的认识，了解“等底等高的平行四边形面积相等”的原理。

板书设计

长方形的面积＝长×宽

↓↓↓

平行四边形的面积＝底×高

作业设计

师：今天学习了什么？我们是怎样推导平行四边形面积计算公式的？

教后反思