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余光中《乡愁》教学过程(2)

余光中《乡愁》教学过程

一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双

湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的

名字。——他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾

述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘

盼?……

他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子

身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁

言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁

啊!

2.读第二节，伴着《久别的人》的歌声，展开联想和想象，对其

解读。

3.读第三节，伴着《人鬼情未了》的歌声，展开联想和想象，对

其解读。

4.读第四节，伴着《望乡》的歌声，展开联想和想象，对其解读。

5.老师评点：诗歌寥寥数语却给我们以无限想象的空间。透过几

幅画面我们进一步地体会到了诗人寄居他乡的种种苦闷和彷徨，也认

识到了家国分离给人们带来的无穷伤痛，在此，我们有什么感受呢?我

只想说“但愿人长久，千里共婵娟”，同时也希望我们的祖国早日完

成和平统一的大业，让历史的悲剧不再重演。

五、引申迁移

欣赏席慕蓉的《乡愁》，回答问题。

乡愁

故乡的歌是一支清远的笛

常在有月亮的时候响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一颗没有年轮的树

永不老去

(注：席慕蓉，台湾知名画家、散文家和诗人，1943年出生于重

庆，祖籍内蒙古，1949年由南京迁居香港，1954年赴台。)

思考：这首诗分别选用了那些意象来表达感情的?与余光中的《乡

愁》在主题上有什么共同点?

六、结尾(在歌曲《我的中国心》中结束本课)

经过几代人的艰辛努力，如今，香港、澳门业已回到祖国的怀抱。

仅有一水之隔的台湾何时才能与祖国大陆统一呢?“羁鸟恋旧林,池鱼思

故渊”我坚信，有我们广大的台湾同胞的支持和数以万计海外侨胞的

帮助，祖国和平统一的大业终会完成，因为我们有一颗共同的心，那

就是——我的中国心。(歌声响起)

七、板书设计

时间托物寄情思绪

小时候邮票母子别愁

长大后船票夫妻别愁

后来坟墓生死别愁

现在海峡家国别愁

拓展阅读：《乡愁》教学反思

课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标

的理念作指导，建立起了学生主动参与、教师启发指导、师生共同长

进、发展的教学模式;改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，

建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学

习方式。在教学中，教师始终以组织者、引导者、促进者的身份出现，

真正体现出了学生是学习主人的地位。在本节课的设计中，教师充分

尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调

“发现─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从

而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。

这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，

即：“朗读(诗歌)──品味(语言)──理解(感情)──拓展(迁移)”四步五

环节的品读法，让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，

完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

当然，在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如第三环节

“合作探究，品味研读”引导不够得力，学生理解的可能不够扎实。