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“双减”政策下小学低年级语文“非书

面作业”设计及应用

摘要:在“双减”政策的实施背景下,我国越来越重视作业在教育体系中的

地位,毕竟作业是学生用来在课后时间,巩固课堂所学的知识的关键环节,所以

作业在整个教育体系中都扮演着非常关键的角色。然而即使我国有了许多关于作

业相关政策措施,但小学语文的作业管理方面依旧存在着许多问题。对此,本文

将以小学低年级作业设计为例,探讨教师进行非书面作业设计的有效策略,以便

在“双减”政策的实施下,达到对学生作业减负增效的教育目的。

关键词:“双减”政策;低年级作业;语文作业;非书面作业

引言:“双减”作为一项重要的基础教育改革,在全国范围内引起了人们的

普遍关注。为学生减轻负担,最基本的方法就是加强教学,提升教学质量,缩短

作业完成时间,提升作业设计的质量。基于该政策,聚焦到语文学科上,进行有

效的语文作业设计对于学生理解、掌握和运用该课程的知识具有重要的作用。

一、小学低年级语文作业设计问题

目前来说,通过结合个人教学经验发现小学语文低年级作业设计方面主要存

在以下几方面问题:

(一)语文作业的设计缺乏层次性

由于学生数量的基数和不同的家庭环境,使得班级中的学生的智力发展水平、

知识储备及学习习惯等均存在着一定的差异。当教师完成了语文课堂教学后,不

同学生的知识的掌握程度也会存在着很大的差别。这就意味着,不同的学生需要

通过完成不同的作业才能够获得合适的培养效果。教师在进行作业设计的时候,

更应该从全体学生的角度去考虑“分层作业”,但目前并没有太多的教师会进行

“分层作业”设计。

(二)作业设计缺乏整体性

许多语文老师已经意识到,在课堂上进行单元整体教学,不但能够有效地提

升课堂教学的效能,而且能够有效地提升学生的语言学习能力。但是,在布置作

业时,部分语文教师却忽视了与单元教学相配合的作业设计。在部编版教材的各

个单元中,都有语文园的口语交际等、综合性学习内容,这些学习内容之间有着

一种内在的联系,贯穿着对学生语文要素的培养。因此,在布置作业的时候,不

能将单元中的教学内容分离开,否则容易致使学生在知识掌握、迁移和运用的能

力培养上有不利的影响。

二、小学低年级语文非书面作业设计策略及应用案例

(一)分层作业的设计思路

在进行分层作业设计时,要综合考虑多种因素,包括学生对知识的掌握情况,

学生能力的自我评价等。针对在实施分层作业设计的过程中出现的一些问题,比

如学生的自我评价不够客观,导致他们选择的作业是与自身能力水平不相符的作

业等级,或者是学习程度较好的同学因为惰性思维而选择了简单的作业等。对此,

语文教师可将作业分成必做作业、选做作业两种类型。必做作业是确保学生在学

习过程中的同步,用以巩固基本知识;选做作业可以让学习水平比较好的学生,

在对知识的有了基本掌握之上,得到进一步的提高。在设计选做作业内容的时候,

教师应该以“最近发展区”理论为基础,对语文作业的难度进行设计,让教师的

作业设计领先于学生的知识储备,从而激发他们的内在动机,让他们能够主动地

获得更高的知识层次。当遇到因为惰性思维等原因而倾向于选择比较容易地作业

的时候,教师可以利用成就动机理论,让学生们心甘情愿地去挑战比较困难的语

文作业,并及时地给予他们正面的反馈,并持续地对他们进行强化,让他们从外

部动机转化为内部动机。

(二)分层作业的设计案例

在二年级的语文学习中,会学习到很多童话故事,那么就可以基于童话故事

去设计符合二年级学生的非书面分层作业。

这里本人设计的必做作业是“整本书阅读”作业。教材中的童话故事都是一

篇一篇的文章,课堂上所学习的童话故事都是对“文章”阅读理解,而整本书阅

读,则是对“书籍”的阅读理解,所以开展整本书阅读与进行单篇课文阅读相比,

除了阅读的篇幅增长以外,更能够让学生体会到阅读当中的“整体艺术架构”,

有助于帮助学生走进完整的童话艺术世界,从而对童话故事有着更加全面深刻的

思考。

这里以《安徒生童话》为例,在布置整本书阅读作业时,可以尝试以下作业

设计形式:

走进作者:请给《安徒生童话》这本书设计一个你喜欢的名片卡,并在其中

介绍一下安徒生这位丹麦作家。

计划制作:请阅读《安徒生童话》的目录,你对这本书中的哪几个故事比较

感兴趣,尝试根据目录给自己拟定一个可以实施的阅读计划。

阅读积累:请将你在阅读《安徒生童话》这本书时,最喜欢的好词好句抄录

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