“双减”背景下小学语文微项目作业设计的实践与思考 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文微项目作业设计的

实践与思考

作业是育人的重要环节，“双减”政策的落地

实施，对教师的作业设计能力和质量提出了更高要

求。《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出

“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定

具有内在逻辑关联的语文实践活动。”基于此，笔

者尝试开发语文微项目，以项目化学习的思想统整

单篇课文的教学内容，优化各环节的作业设计，以

期实现作业的育人功能，促进学生语文素养的提升。

【作出假设】

一方面，笔者以语文素养为核心，以微型项目为

依托，把作业设计定位在情境性、实践性和综合性

的根基上，由单纯关注知识的习得，转向关注学生

思维的提升、习惯的养成、方法的运用。另一方面，

以项目量规为评价标准，开展更加立体化多元化的

评价，由单纯关注作业结果，转向关注作业完成的

过程性评价，突出强调学生在作业活动中的参与度、

积极性。下图为笔者执教统编版五年级上册《慈母

情深》一课时的作业设计：

设计意图：在培养核心素养、落实“双减”的

当下，花样繁多的创新作业层出不穷。但生字新词

的掌握和课文内容的理解，是学习一篇新课文的必

经之路，教师不必谈“基础知识”色变。关注学情

和学段特点，第三学段的学生已具备一定的自学能

力，字词学习和初步感知文本内容安排为前置性学

习任务，以学生自主合作完成为主。既发挥了学生

的学习主动性，又节约了课堂上的宝贵时间，有利

于课堂教学效率的提高。预学设计有机融合课后习

题，深度对接学习目标，从本文作者梁晓声的朗读

视频到自主感知课文内容，从影像到文字，一步步

引领学生走近“朗读者”，为本课设计的微型项目

“我是朗读者”做好准备，充分彰显预学作业的价

值性。

设计意图：“体会场景和细节中蕴含的感情”是

本单元的阅读教学重点，教师紧扣单元语文要素设

计共学支架，引导学生梳理场景，聚焦印象深刻的

镜头，深入把握文章内容，体会人物的内心情感，

自觉主动地展开自主、合作、探究式学习。“共学

作业1”目的是帮助学生对课文的主要场景进行梳

理，便于学生快速、整体地把握课文主要内容，同

时为“共学作业2”细读场景做好准备。作业任务

倒逼课堂上学生的学习从传统的接受式学习向探

究式学习转变。而学习单作为辅助学生学习的工具，

指向本课的核心学习目标，帮助学生明确学习任务

的同时得到学习方法的指导。

设计意图：语言的表达与运用能力是学生语文

素养的重要组成部分。本课课后小练笔是“联系上

下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。

你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”展

学作业任务引导学生将课堂所学运用于自我表达，

学习作者通过场景、细节抒发情感的表达方法来解

决生活情境中的问题