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双向细目表

简介

双向细目表(two-waychecklist)是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的

表格，它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应

占的比例。

双向纟田目表(Tableofspecifications)

考试命题双向细目表是一种考查目标(能力)和考查内容之间的关联表。

双向细目表的制作应该同课程大纲及考试大纲的相关规定具有一致性。考核

知识内容的选择，要依照教学大纲(考试大纲)的要求，试题范围应覆盖课程的全部内

容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，时间以中等学生120分钟能

答完为限。

制作双向细目表时，试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按章次进行编

排；双向细目表中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。

双向细目表中的能力层次采用“识记”、“理解”、“应用”、“分析”、

“综合”、“评价”等作目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级

的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没

有识记与理解，就难以应用。所以一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上

只能对应一种能力层次。

特点

按照《考试规范》要求，识记、理解类试题须控制在60%以内，并应尽量

避免单纯考核记忆水平的题目。

试题的题目类型应根据考试课程的特点和考试目标合理选择，例如填空题、选择

题、判断题、名词解释、辨析题、简答题、证明题、计算题、案例分析等。一份试卷中

主观性试题和客观性试题的搭配应合理，且题型种类数应适中。

在双向细目表中不同“能力层次”和不同“题型”下面对应的各列中，应填

，

写各考核知识点在试卷中所占的分值。不能简单的划“V”也不能填写题号和题目个

数

如何编制双向细目表?

一、什么是双向细目表？

简单来说，双向细目表是测验编制的计划书、蓝图和命题的依据。它是以能力层

次和学习内容为两个轴，分别说明各项测评目标。建立双向细目表可以帮助命题者理清

能力层次和学习内容的关系，以确保测验能反映考察的内容，并能够真正评量到预期之

学习结果。

新课程命题，根据要求制作多项细目表（包括题型、题号、分值、内容标准、科学

探究、能力要求、预估难度、题目来源等）。

二、试题形成的理论上的要求与过程：制定细目表——审阅与答辩——提出修正意

见、修改细目表——首命题——调整——形成试题。

由此可以看出，细目表是命制试题的计划书，决定了整套试题能否实现预期目

标。

三、命题细目表与教学的关系：看起来，双（多）向细目表离我们一线教师很远，

它是命题组的需要考虑的事，再具体一些是命题责任人需要考虑的事。平时出卷时，几

乎也没有老师会去做一个细目表后再命题。

再深入的思考一下，命题细目标离我们又很近。说“近”的原因之一是：要用在细

目表的规划下制作出的试卷来考察我们的学生，检测我们的劳动成果，如果我们能了解

命题细目表的制作过程，那我们的教学就会更有的放矢。其二，虽说我们出卷不做细目

表，但是老师在出题的时候总有计划的，想考些什么？练些什么？怎么考（练）？总

不会将数学卷子出上作文，高中单元测试考初中的内容，或者是将没学的内容放到单元

测试卷中。出卷人脑子中总有个形，所以出来的卷子才不会出格；只是没有正规出题那

么细，那么严格。

四、命题细目表的实践——经历命题过程：

想做细目表必须实践，而实践必须是对教师的教学有至关重要的作用，促进教师

研究、改进教学。

试题卷形成过程：明确意图（依据教学要求、学生学习实际、引导教学为主）—

—老师命题——再研意图（提出改进意见稿，大动结构，更换试题