培养学生的质疑精神 .pdfVIP

一、如何在高效课堂中指导学生质疑

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。在我校开展课

改以来，所采用的指导学生自学的教学模式中，学生拥有了学习的自主权和主动权，感受到了

自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强了课堂学习的兴奋度，激发了学习的兴趣与热情。如

何在课堂中很好地指导学生学会质疑，以下是本人在教学中的一些做法与尝试。

一、改变学生传统的学习观，培养学生质疑的意识，使每位学生敢于质疑

传统教学中教师教学生学，现在的教学中应以学生为主体，不要什么都包办代替，教师应起一

个引导的作用，同时应充分调动学生的积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，

从而逐步改变学生的学习观，使其养成积极思考，主动质疑，敢于质疑的意识。

二、给学生营造良好的质疑氛围

教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得

好的进行奖励，号召学生学习；对不爱提问的，老师应多点名回答问题，启发他去发现问题，

甚至可以故意出错让他来改错；对那些提出易出错的问题的学生更应大力赞扬，从而让学生认

识到自己的错误；对在旁边笑话的学生进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。

三、给学生质疑的时间和空间

只有我们的教师给学生提供各种提问的机会，比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学

生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑和提问。同时，我们的教师应

在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师

应多出示一些开放性的题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问

题。这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。

四、引导学生质疑

（一）注意引导方式，培养提问技巧

1、引导学生在观察中提问。我们知道，观察是了解事物特点和学习知识的一个重要手段。只

有平时对身边的事和物注意观察，了解了事物的特点、丰富了知识，才能够从中发现问题，才

能提得出问题。所以，教师应在平时的教学中重视对学生观察能力的培养。比如提醒学生不要

拿到题目就做，应先观察题目有何特点，从中发现其规律，寻求一种最佳解法。

2、引导学生在比较中提问。教师在教学中应启发引导学生将前后知识进行比较、同一题目的

不同解法进行比较、将对与错进行比较，在比较中发现问题、提出问题。

3、引导学生在怀疑中提问。教师在教学中应引导学生不要尽信书，认为教师说的都是对的，

要敢于怀疑一切。让学生在质疑权“威”的过程中发现并提出问题，从而突破思维定式，实现创

新。

4、引导学生在模仿中提问。学生由于知识的局限和年龄特征的原因，所以思维也具有局限性，

但同时也具有很强的可塑性。因而有的学生有了问题却不知怎么说才好。这时教师应适时地作

出示范提问，引导学生模仿自己的方式提问，在提出问题的过程中纠正不足的地方，从而进一

步完善提出的问题，使提问题的水平越来越高。

5、引导学生巧用疑问词、疑问句提问。据了解，很多学生对一个结论就是提不出问题，这时

老师可引导学生巧用一些疑问词、疑问句，于无问处提出问题。比如：这题为什么要这么解呢？

如果这题这样做，行吗？如不这样，又会怎样呢？这个条件有什么用呢？等等。瞧，运用这些

疑问词不就能使每位学生都会提问了吗？

（二）重视质疑发现，变机械接受为主动探索

1.运用发现法，引导批判性质疑

爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更“重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，

不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，勇敢地提出自己独特的见解，其思维更具

挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定式，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖的、独

到的、前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教

学中，并不是教师给学生灌输某一个公式或某一个定理，而是引导学生发现矛盾并能抓住这些

矛盾引导学生质疑。

2、运用发现法，学会探究性质疑

我们认为，指导学生探究性质疑，是指导学生进行发现学习的一条有效途径。学习数学知识应

是学生主动探索的过程。在这一学习新知识的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。好奇

是儿童的心理特点，它往往可以使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，而观察、思考

和探索正是数学学习不可缺少的部分，继而提出研究性问题，这是创造个性的具体体现，我们

应加倍爱护和指导。只有学生在课堂上不断地生疑，才能使课堂上处处闪烁着探索、创新的火

花。

五、对学生所提问题的处理

二、高效的课堂不在于教师讲明白多少

我们总在谈论什么是高效的课堂,曾经的我和很多教师一样，