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小学语文有效预习要怎么进行

预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能

力对课文预先进行理解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，

并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于

增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。下面

给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文预习的方法

1.培养学生预习课文的兴趣

兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才

会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习

的最大效率。小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，

转到“我要学”，是需要教师的引领。

2.给学生创设预习的时间

学生的接受、理解力和学习基础不相同，因此，有必要对不同的

学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习

要求，而在上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会，

让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬，同时对于他们不会的

地方，提醒他们注意听老师和其他同学。对成绩较好的学生要提出一

些较高的、力所能及的预习要求。

3.重视预习方法的指导

根据课文的不同类型进行相应的预习，在此提供几条高效预习的

方法原则：

第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所

谓“动笔墨”有以下几种做法：一是预习时要指导学生用符号在书上

进行“圈、点、勾、画、批、问”;二是要随时将课本或其它学习资料

中的精彩之处摘抄下来;三是利用日记或片断作文经常写一写心得体会，

其中第一点尤其不容忽视。做笔记时如果是课本则用铅笔，以便改正，

并用统一的符号以便检查。圈点的过程，就是搜索筛选信息、提炼重

点的过程，就是咀嚼品味，加深理解的过程，就是发现问题、提出问

题和解决问题的过程。

第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书有

三到，谓眼到、口到、心到。”预习中，应把握这“三到”;这“三到”

之中，关键是“心到”。预习时要做到眼看、口念、心想，加之上述

所讲动手圈画(或写)，既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精

力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果。

第三，要勤思多问。有的学生预习时往往提不出问题，但是提不

出问题并不意味着没有问题，爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往

往比解决一个问题更重要。”善于在预习中提出问题，是自学能力增

强的标志之一。善于提问要建立在勤于思考的基础之上，古人云：

“学而不思则罔”，“学而不问则止”。预习时，一定要开动脑筋，

拓展思维，质疑问难，多问几个为什么?做到勤思之、多问之、善学之。

第四，学会使用工具书。在预习中要解决那些自己不能解决的问

题，除了向老师、家长或同学请教外，还要学会使用工具书，如字典、

词典及其它相关的参考书。会用、善用字典等工具书，才能提高预习

效果，保证预习质量，消化学习成果，提高自学能力。

第五、多阅读。阅读教材是预习的中心环节，方法有两种，即粗

读或者是细读，粗读指从头到尾浏览一遍，目的在于初步了解教材的

内容，把握文章的概貌，粗读要求尽可能找出疑难问题。细读指阅读

教材要细致深入，对含义深刻的句子要下工夫反复阅读。

小学语文课堂教学的预习策略

一、预习内容恰当，忌过多、过难

对于小学生来说，预习的度是一个比较难以把握的问题。预习内

容过少、过于肤浅，则预习意义不大;内容过多、过难，则会在一定程

度上影响学生的预习兴趣和预习质量。所以对于预习作业的设计，教

师要在认真研究教材、掌握学情的基础上，让学生在预有所得的原则

下编排，要抓住本节教学中最基础、最本质的内容由易到难、循序渐

进、少而精，切忌面面俱到、好高骛远、舍本逐末。另外，对于不同

年级的学生，预习内容设计的深度和广度也要有所不同。

二、预习明确具体，忌模糊不清

小学生独立完成学习的能力较低，而预习又大多是在学生独立状

态下完成的，假如老师布置预习作业时的目标、要求不具体，语言模

糊不清，那么带来的最直接后果就是学生粗糙完成;家长无法很好地协

助;教师检查评价也模糊不清。所以在布置预习时，目标应尽量清楚明

确，从而增加预习的有效性。

比如，我们常常布置的预习作业之一：“把课文读正确、读流

利”，可以改成“放声把课文流畅有感情地读三遍，最后一遍请读给

家人听”。这样一来，就使得学生读课文的标准清