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浅谈如何用好《同步学习》,提高思品课堂的有效性
有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,以及是否引发了学生继续学习的愿望。市主编的《同步学习》是与有效教学紧密相连的,是提高课堂教学效果的有效抓手,是方向盘,是线路图,是引导学生走向纵深的路径,这是毋庸置疑的。但一般情况下思品课每周只有两节,对于师生而言,主要面临以下的问题:1.大部分同学掌握的基础知识少,不牢固。2.学生在答题时,思维能力、对知识的应用能力差,启而不发,教师一言堂。3.学生对同步学习完成情况的参差不齐,造成课堂低效,达不到教师预期的效果。4.时间短,任务重,为了赶进度而造成落实不到位。5.教师在使用《同步学习》时,没有结合自己学生实际情况进行合理性的选择、调整或删减,反馈效果差。其实在教学实践中,通过科学合理地设计使用《同步学习》,是一种行之有效的途径。《同步学习》的使用要体现一个“活”字。天下没有僵死的事物,一切都在不断地运行中,相反却会有僵死的思想。可怕的是,事物却往往是由思想来支配的。人活着,其实就是要体现出人的创造性才行,因此,打破僵局、推陈出新,就应是我们永恒的追求。经过几年的实践,反思,改进,以及与兄弟校同行之间的交流,笔者认为要用好《同步学习》,达到有效学习的目的,应注意以下几个方面。
重视《同步学习》的重新设计环节。市主编的《同步学习》虽然经过是骨干教师多次的改进与修订,但也只是代表某些编写教师的思想,所以,教师在使用这套《同步学习》时,考虑的重点问题应该是:自己学生在这一章节的知识中,有那些是知识的缺漏?提升能力的关键障碍点在那里?应该在原有的内容基础上补充什么内容?调整什么内容?而不是一成不变的照搬《同步学习》,若一成不变的照搬就会导致适得其反的效果。这就要求教师结合平时的授课适当的选择、调整或删减。这样才能切中自己学生学习的缺陷,通过针对性的练习进行巩固与强化才有效果。笔者建议在使用市主编的《同步学习》时,必须再使用一套练习题。如:《中考指导丛书》或其他练习册作为调整《同步学习》的内容的参考。
引导使用《同步学习》的预习环节。预习不仅涉及到学生的学习习惯能否养成,自学能力可否提高,还直接影响课堂效果是否能广泛深入地进行,直接制约学生学习主体作用的发挥。市主编的《同步学习》在编写时设置了“新知初探”的环节作为《同步学习》使用时的预习环节。设置“新
间的浪费,完不成进度,所以教师只好一言堂(这是普遍现象)。但教师的一言堂就会对错误的原因一厢情愿的想当然,讲的累,同时学生又没有积极的投入,闲的慌,最终造成教师评析多遍的题目,考试时学生似懂非懂,甚至不懂。所以在使用《同步学习》时应尽量让学生来回答,才能提高学习的效率。要让同学们回答问题,要注意以下几点:(1)要舍得取舍(2)教师对学生应有信心,自己应付出耐心;(3)开始时可以选择较简单或适当的题目让学生回答,同时问题设计指向应明确,使学生体验成功感,从而激发学生的兴趣。例1:你能谈谈对公平的理解吗?如果这样设计问题指向不够明确,学生回答起来较吃力,问题较繁杂。可以改成案例分析问题:先设定一个具体的案例再设计几个问题。例如教七年级上册《自己的事情自己做》,教师先设问“什么是自立”,让学生用自己的话来理解自立的含义,再让学生谈一谈自己在学习生活中有哪些自立的表现。学生针对这两个问题展开议论并回答,大大激发了学生的学习兴趣,提高了他们的思维能力。再如,学习《预防违法犯罪从杜绝不良行为做起》这个框题时,考虑到学生对法律比较陌生,所以在设问时尽可能结合他们身边比较熟悉的规则。如可以设问:(1)我们学校的规章制度有哪些?我们身边还有哪些规则?(2)请同学们谈谈我们的生活与规则有什么关系?通过这样的提问,学生对学习法律很感兴趣,从而轻易地掌握很难理解的法律知识,同时也感受到法律的威严以及法律的魅力。
2、注重审题策略的培养。审题就是同学们阅读并理解试题的题干,获取有效信息,尤其是一些关键字眼,确定答题方向及得出答案的思维过程。同学们在考试过程中答题出错的主要原因常常与审题失误有关。市主编的《同步学习》在编写时设置了“探究提高”环节,可以放在课堂中通过学生的自主完成,师生的交流、讨论,作为重点突破的练习。边做边反馈,让学生回答,了解学生审题策略和解题技巧。总结归纳出该节课所学知识在中考中是怎么考的,考查方式有哪些,解题的方法、关键是什么等。例如:借助社会热点理解考点。一方面在学习中要注意信息的收集和处理,要经常关注时政热点、重点,善于摘取学生日常生活中的典型事例,让鲜活的材料进课堂。另一方面要对开放性材料题的命题方向、解题思路进行深入研究,制定开放性试题解题策略。在平时要找到时政学习策略,
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