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《蒹葭》说课稿

文法系冷淑敏

各位领导、评委、老师，下午好。我说课的题目是《蒹葭》。我的说课内容

可以用四句话来形容：豁然开朗“析”中来，有的放矢“标”导航，精心设计

“法”增效，成长进步“思”重要。即包括了七个部分：教材分析、学情分析、

教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程及教学反思。

一、豁然开朗“析”中来——析教材

我选用的教材是李冬梅、韩素萍主编，东北师范大学出版社出版的《大学语文》。

《蒹葭》是第一单元诗歌中的第一篇课文，选自《诗经•秦风》。诗歌采用重章叠句、

反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情、执着之意，文字虽简单，却有一种

美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一个空灵朦胧，柔婉缠绵的意境。

其主人公形象亦耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧

树，独上高楼，望尽天涯路”，也如“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，写尽了

情致。正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被近代学者王国维称之

为“最得风人深致”的诗篇选编进了教材，作为整本教材的第一篇课文，既想以此作为

古典诗词学习的完美开端，又想通过《蒹葭》这一桥梁纽带开启通往《诗经》的艺术大

门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等古典诗词奠定良好基础。

二、有的放矢“标”导航——定目标，定重难

1、定目标（三维目标）

课程教学大纲明确指出：“学生能领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，

体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣

赏品味和审美情趣。”基于对大纲要求的把握，针对教材和学生实际，我制定了以下

三维目标：

首先是知识与技能目标：1、通过本节课的学习，学生体会诗歌的音韵美。2、分析

诗歌意象，理解诗歌感情。

其次是过程与方法目标：通过朗读、品析、探究和交流，学生能分析诗歌意象、探

究诗歌主旨及意境。

最后是情感态度与价值观目标：通过感受伊人之美、觅求之难，感悟“恋情之深，

求索之坚”的精神。

2、定重难

本节课的教学重点在于：理解诗歌情感，分析诗歌意象，探究“伊人”丰富内涵。

由于本诗的意象内涵丰富，所以把握诗歌主旨以及体味本诗空灵朦胧的意境成为

我在短时间内需突破的教学难点。

三、精心设计“法”增效——说方法，说过程

（一）说方法：

1、教法：

为了达到教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我采用的教学方法除了常用的

讲授、启发、引导以外，主要采用了情境渲染法、诵读品读法和探究研讨法，以任务驱

动的方法开展教学。

（1）情境渲染法：

一段介绍《诗经》的视频资料，一幅契合诗歌意境的画面，一曲与诗歌风格相

吻合的背景音乐，将这些搬进课堂，旨在从学生现有的认知水平出发，既温习旧知，又

获得新鲜的视听美感，调动学生的积极性，让学生入情入境感受诗歌的美。

（2）诵读品读法：

“诗非读不能品也”，“好诗不厌百回读”，文言诗文的教学应该始终扣住一

个“读”字，学生诵读离不开教师的指导。教师朗读教学的指导绝不应该停留在

“读准字音”、“读准停顿”、“读出语气”、“读出感情”等浅而空的层面，而应

该立足文本，精选角度，进行有效的朗读教学的指导。《蒹葭》的音韵美体现在双声叠

韵，体现在重章叠句，于是，我指导学生读好韵脚、叠词，通过不同形式的朗读来感受

诗歌的音韵美。又紧扣一个“从”字，追本溯源，引导学生品读重点词句，分析

“伊人”形象，感受诗歌缠绵悱恻、含蓄蕴藉的情感美。

（3）探究研讨法：

课程教学大纲强调：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”在感受了诗歌的音韵美

和情感美之后，我引导学生个性解读诗歌，探究“伊人”的丰富内涵及诗歌主旨，注重

自主学习、自我探究、合作交流，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏、文化积淀、

精神启迪上都有所收获。

2、学法

在阐述具体学法之前，我先进行学情分析：我的教学对象是大学二年级学生，《蒹

葭》一诗学生在中学阶段已经学过，对于《诗经》的基本常识以及《蒹葭》一诗的情感

内容已有所了解，且具备一定的诗歌领悟能力和鉴赏能力。同时，诗中主人公热烈、

执着地追寻伊人对于正值青春的学生来说，是一种真切的情感体验，或许有不少

同学正亲身经历着呢。不过，对于本诗的主旨，学