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小学数学课堂中学生质疑能力的培养

摘要：质疑能力是小学生开展数学课程学习的基础能力，对于学生后期数学

课程深度学习而言有着至关重要的作用。所以，小学数学教师在开展课程教学活

动之时，需要进一步关注对于学生质疑能力的培养，有效强化学生数学思维品质。

小学数学教师需要在课堂组织之下，通过鼓励和支持的方式，引导学生进行合理

质疑，这样能有效推动学生数学学科核心素养的发展，实现小学数学学科教学创

新与改革的基本目标。本文分析研究小学数学教师在课堂教学之中应如何增强和

培养学生质疑能力，为学生后期数学课程深度学习奠定良好基础。

关键词：小学数学;质疑能力;教学策略

小学教育阶段是小学生基础能力形成的重要阶段，也是推动学生全方面发展

的重要阶段。对于小学生而言，质疑能力的形成是开展数学课程有效学习的重要

支撑。所以，小学数学教师需要在教学之中对培养学生质疑能力投入更多的时间

和精力，为学生带来充足的机会来进行质疑能力的锻炼，有效强化学生数学课程

的学习效率和学习效果。

一、学生质疑能力培养的重要性

新课标之下小学数学教师应有针对性和目的性的强化学生质疑能力，不能再

停留以往传统单一的应试教育理念之中，而是应该在挖掘学生学习潜能之时，有

效强化学生的思维和能力。质疑能力对于小学生在小学学习阶段而言，是一个逐

渐形成的过程。一个良好的质疑能力能够有效活跃学生的思维，让学生对数学课

程学习抱有好奇心和求知欲，能进一步激发学生的学习兴趣和学习热情。而且，

小学生质疑能力的形成，更遵循了以学生为主体的基本教学理念，有效提升小学

数学课堂的效率和教学效果。并且学生通过质疑，能够有效加深对于数学知识的

记忆，使得学生在牢牢掌握数学基本知识体系过程中，为后期数学学习奠定良好

的知识基础。

二、学生质疑能力的培养

1.创设情境，使学生想质疑

小学生在步入高年级阶段自身的学习积极性大打折扣，不愿意在课堂之中进

行积极的举手发言。大部分学生通常在数学课程的长期学习之中，认为数学课程

比较枯燥和乏味，通过极性的机械性的学习，难以真正调动学生的学习兴趣和学

习热情。因此，小学数学教师便可以通过创设情境的方式，来进一步吸引学生学

习注意力，让学生能够在参与具体情境之中切实体会到数学课程学习的乐趣所在，

让每一个学生能在一个相对良好的情境之中想要质疑，为质疑能力的发展奠定有

效基础。

比如，小学数学教师在教学三角形内角和这一课后,为了拓展学生的思维,进

一步让课堂内容得到延伸,我特地说了一句话让学生判断:四边形的内角和是300

度对吗?五边形的内角和是500度对吗?学生异议颇多,但也不能定下结

论,便马上质疑：四边形的内角和是多少?五边形?六边形呢?这样鼓励学生自

己提出质疑，从而激发了学生内在的探索欲望,为进一步的探索学习埋下了很好

的伏笔。

2.科学指导，促使学生掌握质疑方法

科学且合理的质疑方法是培养学生质疑能力的重要因素，而小学生在小学学

习阶段学习基础较为薄弱，需要小学数学教师给予针对性的教育指导，这样才能

进一步提升学生自身的质疑能力。质疑并不是随意性的提出一些问题，而是应该

在充分的思考和分析之后，在把握问题核心点之中提出相应的问题，从而展现学

生不同的看法和意见。在小学数学学科教学之中，数学教师首先需要学生明确自

身具体的学习目标，在清晰认知问题所在之时，能够通过教师合理性的辅助，让

学生真正理解问题的本质所在，这种科学且合理的质疑方法才能够引导学生树立

正确的质疑精神，提升实际的质疑能力。

以“万以内的加法和减法”中的减法例题为案例分析。教师可以先将全班分

成6个小组，每个小组分发20题减法计算。学生在小组讨论中可以互相提出自

己的算法，小组内消化掉简单的题目。最后，再把各个小组组内不能解决的问题

汇集，教师集中解疑。这样的方法避免了三年级的小朋友稍微遇到不会做的题目，

未经思考就求助老师的不良习惯。

3.营造气氛，使学生敢于质疑

一个和谐且民主的课堂氛围，是激发学生积极性与主动性学习的重要前提，

能够进一步缓解学生在数学课上学习知识的紧张心理，让学生在一个相对宽松且

自由的心理环境之中开展数学知识的深入探究和探索。只有学生真正心情愉悦，

才能够以更加积极向上的状态开展数学知识的学习，愿意开展主动质疑，也愿意

进行灵活性思考。因此，小学数学教师应该充分发挥自身组织者引导者的功能，

真正在尊重学生主体性地位之中，与学生进行良好的平等互动和交流，在真诚对

待每一位学生之时，让学生感受到教师对