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电离平衡常数教学设计
一、教学主题内容
本课例是依据高中化学人教版选择性必修1《化学反应原理》第三章水溶液中的离子反应与平衡第一节电离平衡中的第三部分内容[1]为蓝本进行教学设计的。
“弱电解质的电离”的课标要求如下图所示:
内容要求
内容要求
教学策略
学业要求
A、认识电解质在水溶液中存在电离平衡,了解电离平衡常数的含义。
通过对电离平衡等存在的证明及平衡移动的分析,形成并发展学生的微粒观、平衡观和守恒观;
关注水溶液体系的特点,结合实验现象、数据等证据素材,引导学生形成认识水溶液中离子反应与平衡的基本思路。
通过让学生画微观图示、解释宏观现象等具体任务探察学生对水溶液体系认识的障碍点,以进一步明确教学重点和难点。
1.能用化学用语正确表示水溶液中的离子反应与平衡,
能通过实验证明水溶液中存在的离子平衡,
能举例说明离子反应与平衡在生产、生活中的应用。
2.能从电离、离子反应、化学平衡的角度分析溶液的性质,如酸碱性、导电性等。
二、教学思想与特点
1、教学思想
课标对于此节的教学中,强调“结合实验现象、数据等证据素材,引导学生形成认识水溶液中离子反应与平衡的基本思路”,电离平衡常数不但能静态的反映出共轭酸碱对的性质,而且在外界条件改变的过程中,能动态的显示出水溶液中共轭酸碱对含量的适时变化情况,并通过溶液性质的改变反映出来。电离平衡常数是微观探究的有力工具,能帮助学生科学、辩证的认识宏观现象;一种酸制另一种酸的离子反应能否发生,需要判断反应体系中共轭酸碱对的性质,共轭酸碱对的性质是可以通过弱电解质的电离平衡常数了解的,而这个反应的进行程度,必须依靠由若干个电离平衡常数组合而成的化学平衡常数进行判断,这是因为,化学反应就是一个混合与动态过程,两对共轭酸碱对的含量在时刻改变,含量变化的结果,是两个电离平衡都会达到新的平衡,而这两个相关平衡的新的平衡点的找寻,需要通过溶液中化学平衡常数,且这个化学平衡与两个电离平衡是密切相关的;通过这个过程的分析,可以帮助学生建立全面的变化观与平衡思想,
而通过强酸制弱酸的具体反应的分析,有必要将以前教学中绝对的“强酸→弱酸”的原则,改进为通过平衡常数进行合理的推测,养成学生利用溶液中的各种平衡常数综合判断的溶液中离子反应发生可能性与限度的思维习惯,培养学生的证据推理与模型认知能力。
通过对实验数据与化学实验得出的“似乎相矛盾的”结论,以醋酸与碳酸氢钠的反应为抓手,培养学生的科学探究能力与各种平衡的综合运用能力。
2、教学特点
从上述课标分析与人教版教材分析,我们可以发现“电离平衡常数”此节课教学中,有两点特别必须注意的内容,1)电离平衡常数不但是一个过程进行程度的定量判断工具,也是弱电解质分子与弱离子性质相对含量的定量判断工具,更是溶液中微粒存在形态的重要定量判断工具;在本教学中,不但强调电离平衡常数的计算功能,更是将电离平衡常数作为学生沟通宏微认知的一个重要桥梁。2)电离平衡常数不但可以判断一个离子反应是否可以发生,还可以判断一个离子反应的进行程度,强酸制弱酸这一“绝对定理”的背后,也必然会有一定的反应限度,只不过,由于两者的电离常数的不同,或挥发、沉淀等因素,造就了限度的不同。溶液中微粒状态的改变的不是绝对的,全部的,而是有一定限度的。
三、教学目标
1、建立电离平衡常数的大小与离子性质、弱电解质微观存在状态的联系,并解决相关的实际问题;
2、知道电离平衡常数的表达式与弱酸的分步电离原则;通过数据分析得出影响平衡常数的因素,以及其对电离平衡常数的影响程度;
3、能通过三段式进行与电离平衡常数的相关计算;并以此定量推断外界条件对平衡的影响。
4、建立电离平衡常数与化学平衡常数之间的联系,引导学生形成认识水溶液中离子反应与平衡的基本思路。
四、教学流程
本节课将以电离平衡常数为主线,利用电离平衡常数作为宏、微两概念之间的纽带,使学生对水溶液中弱电解质的微观存在状态有一个合理、动态的认识,并以醋酸制碳酸的反应为例,利用电离平衡常与化学平衡常数讨论离子反应的可行性与反应的限度。将整个学习过程分为3个阶段:“利用平衡常数探究弱电解质的微观存在状态”;“影响电离平衡的因素”;“离子反应的限度”;按照下表的教学流程展开教学。
教学环节
教师教学行为
学生学习活动
设计意图
利用平衡常数探究弱电解质的微观存在状态
探究向醋酸溶液中逐滴滴入稀碳酸钠溶液的实验
从“弱酸释放H+的能力”和“弱酸根离子结合H+的能力”说明上述反应可以发生的原因。
如何定量的衡量“弱酸释放H+的能力”呢?
写出醋酸与碳酸钠分步反应的化学方程式。
分析此过程中质子转移的原因
引导学生用酸根离子对质子的吸引能力、强弱两种酸释放质子的能力分析强酸制弱酸的原理。
利用多元弱酸的酸根离子分步吸收质子,为多元弱酸的分步电离的
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