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小学数学图形与几何教学的方法及策略研究

第一篇：小学数学图形与几何教学的方法及策略研究

小学数学图形与几何教学的方法及策略研

究

《数学课程标准》中的十大核心理念里小学数学图形与几何就包

括三个：空间观念、几何直观、推理能力。小学数学图形与几何的主

要内容：图形的认识、测量、运动、图形与位置。几何知识的教学主

要就是建立培养学生的空间观念、推理能力等。几何图形是从物体中

抽象出的图形，同时学生能根据几何图形想象出实际的物体，所以，

空间想象很重要，要培养空间想象，必须经历过程。而这个过程就是

探究-体验的过程.一、存在的问题：

1、过去的教学总是忽视图形与几何的本质，忽视空间观念的培养，

教学中重结果，轻过程。比如：圆周率的教学，三角形的内角和，各

种平面图形的特征，面积计算公式等，有很多老师都是直接告知结果，

或者叫学生直接看书去获取结果，然后就开始让学生反复背诵，接着

就是做题，试问：这样的教学，学生的空间想象、动手能力得到了培

养吗？答案是显而易见的。

2、当今数学课堂上在图形与几何领域正风风火火地进行着各项探

究-体验活动。课件越做越精美，教师用多媒体演示替代学生的操作或

者学生在教师的指令下去猜想、操作、体验、验证，少有对方法的渗

透。

3、由于多方面的原因，我们的课堂面临着表面热闹而学生无趣或

困惑的局面。

二、探究-体验的策略

探究-体验的教学策略就是就是让学生投入到一定的实质活动中，

通过自己的亲身体验、实践和感悟，去获得丰富的感性材料，然后在

生生交流、师生交流的过程中，经历猜想、操作、观察、分析、合作、

交流并归纳得出结论，得到知识的建构和能力的培养。如：《圆柱的

认识》一课，课标的要求是：通过观察、操作，认识圆柱，认识圆柱

的展开图。先让学生猜想出圆柱的侧面展开图是什么图形，再让学生

在众多的图形中自由选择材料做一个圆柱，然后又让学生把做好的圆

柱侧面剪开，学生通过猜想、操作、观察、分析、合作、交流的活动，

结合量一量、算一算等实际操作活动，积极主动地去发现圆柱侧面展

开图与圆柱之间的关系。学生通过选材、制作、分析、合作交流，验

证出了自己的猜想，从而获得成功的体验。同时，让学生经历，从立

体到平面，再从平面到立体的过程，从而沟通平面与立体的内在联系，

很好的帮助学生发展空间观念。整节课紧紧围绕“探究——体验”这

一核心，从“发现问题——提出猜想——验证猜想——得出结论”。

三、小学数学图形与几何教学的具体策略：

1、注重生活经验充分利用学生的生活经验，从小学生熟悉的事

物中创设情景，引人教学。学生学习《三角形内角和》一课中，先让

学生说出每块三角板的每个角的度数，然后快速算出这三个角的总度

数。然后，追问：是不是所有的三角形三个角的度数都是180度呢？

学生带着质疑或者半信半疑的态度运用自己想到的方法主动进行探究-

体验。又如：在引入“圆”的概念时，首先可以这样问学生的：“你

们见过车轮吗？车轮是什么形状的？为什么车轮都做成这种形状？”

其实，学生学习的几何图形在生活中都有它的原形，学生在生活中也

能见到许多几何现象。因此，在教学中充分利用这些生活基础，进而

把这些生活中的原形抽象成我们的几何图形的知识进行教学，效果很

好。

2、观察形体体征

无论哪种图形的基本认识，学生都要依赖实物、模型。提供给学

生充分观察、体验、交流的机会。从具体物体上剥离后抽象形成的。

如：教学《长方体的认识》，就可以让学生拿着长方体实物，通过摸

一摸、看一看、说一说等自主观察长方体的特征。

3、强化动手操作

对于小学生来说，他们往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，

获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括。新课程

标准也指出，有效的数学学习活动不能单纯地依

赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学

的重要方式。

如：学习《圆锥的体积》时，就可以让学生先猜测，再把自己想

到的办法，通过动手操作，探究-体验出圆锥的体积计算方法。

4、简单几何推理

推理能力的发展应贯穿于整个数学学习活动中。推理是数学的基

本思维方式，包括合情推理和演绎推理。如：在学习《长方体体积》

时，学生自己选择体积是1立方厘米的正方体去拼成各种长方体，通

过讨论、观察、发现，推理出所拼长方体的长、宽、高与正方体的数

量的关系。

5、应用概念，促使学生融会贯通，完