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核心素养下学生数感培养的策略

摘要：随着新课程标准的实施和新课程改革的深入，在新的教学改革时代，

培养学生的核心素养成为重中之重。数学作为小学教学中最关键的基础学科之一，

需要在课堂教学中将核心素养的基本理念进一步融入教学实践，充分认识到培养

学生核心数学素养对促进小学生数感培养和综合素质提升的重要性。对此，本文

主要从培养学生数感的角度，探索培养学生核心数学素养的有效策略。

关键词：核心素养；小学生；数感；培养

小学是学生学习的基础阶段，也是非常重要的阶段。教师在教育过程中要关

注小学生的发展，注重学生数量意识的培养。加强班级与学生的沟通，了解教育

的主要内容，确保教育的全面性。我们应该结合当前时代的发展特点改革教育模

式。

一、创设教学情境掌握数量关系

数量关系贯穿于整个小学数学学习系统，对学生未来的学习起着非常重要的

作用。为了更好地引导学生掌握数量关系，具有较强的数感，可以在课堂上构建

多样化、丰富的教学情境，通过情境激发学生的学习兴趣，引导学生更好地理解

和掌握数学知识的内容。

例如，带领学生学习“平均数”相关知识内容时，教师可以设计这样的教学

情境。小明准备了五袋苹果，想把它们分发给他的好朋友，但每袋苹果的数量不

同。为了避免朋友之间的冲突，并希望平均分配苹果，请帮助小明完成苹果的平

均分配。这就是求平均值的问题，也就是说，在或多或少的情况下，完成多移动

少弥补的工作。简言之，这就是以少胜多，从而达到平均水平。在这种情况下，

学生可以通过上述方法快速找到如何均匀分配五袋苹果。接下来，我们将深入探

讨这个问题。如果我们面对的是一个庞大的数字，我们是否可以使用移动更多来

弥补更少的简单方法来获得平均值？显然，这是不可行的。此时，学生需要思考

如何计算平均值，这是数字和数量之间的关系。此时，学生应该思考平均值和什

么条件之间的关系，从而探索平均值的计算公式，然后将其应用于情况进行计算，

以验证计算公式是否正确。

二、运用多媒体技术有效提升学生核心素养

在传统的教学活动中，最常用的教学方法几乎是灌输式教学。在新课程理念

新时代强调培养学生核心素养的背景下，以往的教学方法显然难以适应。因此，

教师应积极采用新的教学方法开展数学教学活动。在小学数学的实际教学中，教

师应充分利用现代多媒体教学技术，激发学生的学习积极性，优化课堂结构，进

而充分调动学生的主观能动性，使学生自觉自愿地参与课堂学习，全面提高学生

的数感能力，促进数学核心素养的有效培养。

例如，在课堂教学中，教师充分借助现代多媒体技术手段开展教学。以小学

低年级的数学教学为例，在实际教学中，教师可以充分利用多媒体的优势，借助

小学生好奇的天性以及对色彩丰富图画的喜爱，通过多媒体课件以图片的形式将

花朵、小动物、卡通人物的形象放映出来，然后让学生通过“数一数、分一分”

的形式参与到课堂中来。比如在一张同时有“樱花与葵花”的图片中就可以让学

生自己数一数，图中樱花有几多、葵花有几朵，从而提升学生对数的认识，进而

通过这种直观的形式培养学生的数感，大力促进了学生数学核心素养的形成。

三、加强训练提升学生估算意识与估算能力

作为一种计算方法，估算能力的水平可以显示学生的数字感质量，有助于培

养学生的数学直觉能力，估算学生可以做得很好。然而，对于一些需要深入思考

并需要一些估计技巧才能解决的问题，学生们往往不愿意估算并用精确的计算来

代替，因为他们具备了十分过硬的精算能力，与数感相比他们当然更加信任准确

计算。

例如，教师可以向同学们提出这样一个思考问题，三年级有104位同学想要

购买口算题卡，已知每本口算题卡九元，大约需要准备多少钱？这个问题可以从

不同的角度去思考，可以先将104位同学看作是110位同学再在减去6位同学。

也有同学先将其看作100位同学，再加上4位同学，同学们方法各不相同。在具

有灵活性的题目面前，学生能够充分发散思维，不进行实际计算的情况下，大胆

进行估算。学生敢于创造，就能够更加自信，学生敢于选择更加精简的计算方法，

而不是盲目的进行计算。数学中学生应当做到有计算就有估算，现实情况学生只

做到了有计算，并没有做到估算，因此数感培养过程中估算教学活动的有效开展，

能够进一步增强学生数学核心素养。

四、在动手操作中增强数感

俗话说，实践产生真知。只有通过练习、做和使用数学，而不是听和背数学，

学生才能真正理解和理解数学知识，增强数感，培养应用数学的能力。例如，识

别100以内的数字，让学生数