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“核心问题”引领下小学数学课堂教学的实践

与研究

数学教学的核心是培养学生的思维能力，让学生学会用

数学的方法解决实际问题。美国当代数学家哈尔莫斯曾说：

“问题是数学的心脏。”数学课堂教学可以说是由问题贯穿

始终的，而核心问题是一节课的“课眼”，也是一节课的

“主线”。它是教材的重难点，是教师钻研教材的着力点，

是数学思想方法的聚焦点，也是学生学习的困惑点，它引领

着数学思考的航标，能有效地激发学生的学习积极性，给学

生提供自主探究、独立思考、合作交流的机会，调动学生的

学习热情。那么，核心问题有什么特征？如何确定课堂中的

核心问题，并展开适宜学生的教学？在实施以核心问题为引

领的课堂教学中，应注意做好哪些方面的转变工作呢？下面，

笔者就自己的教学实践谈一些体会。

一、核心问题的基本特征

所谓“核心问题”，即数学教学中的中心问题、基本问

题，它既能激发与促进学生自主活动，又能整合课堂的关键

内容和重点内容，还能贯穿整节课的任务或问题。因此，教

师要针对一节课的教学要求和教学内容，从学生整体水平出

发，设计数学味浓、思考性强、有层次有价值、需要学生独

立思考、合作交流和共同探究的核心问题，整节课的教学都

以核心问题的提出和解决来贯穿，而其他问题都是能与它存

在逻辑联系的派生性问题。这样，学生的思维就有了主线，

有了可聚焦的点、思维活动就会呈现出层次性、连贯性、深

刻性，课堂教学就会充满活力。那么，核心问题有什么样的

特征呢？

1.要适合学生认知水平

核心问题的难度、广度、深度要符合学生的认知水平。

问题太简单，学生觉得没有挑战性，显得无趣；问题过于深

难，会使学生觉得茫然，理不清思路。教师应找到学生的“最

近发展区”，以此来设计核心问题，只有这样才能真正培养

学生的学习兴趣和解决问题的能力。

2.要有针对性和典型性

教学中，教师要抓住学生理解、探究、应用知识的关键

来设计核心问题。如对规律、重要概念的理解，知识间内在

联系的把握，分析探究问题的典型思路和方法，易混淆、易

出错的问题等，使教学能击中要害，培养和发展学生的分析

能力、综合能力、逻辑思维能力。

3.要有具体性和探究性

核心问题要明确具体，有利于启发学生的思维，把握住

教学的实质，激发学生主动探究的欲望，引导他们积极参与，

获取新知。如在教学《笔算除法》一课时，教师从主题图中

开门见山，引导学生收集信息并提出问题，接着列出除法算

式，并以核心问题“用竖式计算，该怎样算？”来贯穿整节

课。课堂上让学生经历“思考尝试――小组交流――全班展

示――实际应用”的过程，彰显了“核心问题”在整节课中

的引领作用，启发了学生的思维，有效地发挥了学生的主观

能动性。

4.要有启发性和深入性

核心问题的设计要有利于学生思维的开发以及对后续

学习的推进，因此，课堂上要给学生充足的思考、探究、交

流的机会，使思考和对话能够深入下去。

如在教学《一亿有多大》这节课时，教师抓住“一亿到

底有多大”这一核心问题展开教学，使学生借助具体事物，

通过“说一说”“数一数”“量一量”“称一称”和“算

一算”等实践探究活动，从不同的角度（时间、高度、重量

和费用等）来经历和感受一亿的大小，并在探索中明确“猜

想、实验、类推”的方法，初步知道了由小数量可以推算出

大数量的数学思想，积累了数学活动的经验，培养了他们发

现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，感受到与

同伴合作的乐趣，并在活动中增强了参与意识、合作意识、

环保意识和勤俭意识，从而大大提高了学生的数感。

二、确定核心问题的实践策略，展开适宜学生的教学

核心问题的产生、确定需要学生、教师和文本三方面的

结合。主要来源有两个方面：一是教师在备课过程中，认真

挖掘与钻研教材后精心设计的能反映教学主题和促进学生

积极参与的预设性问题；二是在教学过程中，师生互动所产

生的课堂生成性问题。这些问题既不能过粗，使学生抓不住

要领，也不能过细，从而代替学生进行思考，因此教师要认

真进行筛选、提炼与整合。

1.提炼核心问题，让学生在“智”中生长

教师在提炼核心问题前，首先要做到研?x教材，把教材

的横向、纵向联系等都研读通透，再把整节课的问题罗列出

来，进行分析，弄清教材的编排意图，逐步明晰教学思路。

接着根据自己的教学经验和班级学情