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xx小学数学课题开题报告范文

1.新课改对数学课堂教学提出的要求

进展新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个

方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师

关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课

程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间

交往互动与共同开展的过程。数学活动必须建立在学生的认知开展

水平和已有的知识经历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，

向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作

交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和

方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人，教师是

数学学习的组织者、引导者与合作者。

2.我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：

①重“教”轻“学”;②重结果，轻过程;③重知识掌握，轻探究能

力;④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对

新课程改革的开展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学

现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整

体提高，促进学生全面、持续、和谐地开展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教

师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，提醒提高课堂

有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而

引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自

身的素质以及促进学校开展都具有很高的实践意义。

有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的根底。孔企平

教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论

述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原

那么和研究的详细内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允

崔允在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学

三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之

友》xx年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了

简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论

指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学

科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科

学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11

期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言开展、挑战

性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的详细论述中可以发现：

两者都比较关注学生的进步和开展，教学效益的提高，以及教师的

反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、

家庭、社会三个方面进展整体的把握，所做的研究理论普遍性很

强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，

现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转

变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在详细的实践

操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进展更深入的研究，

缺乏详细课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者

所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经历。

因此，基于国内外研究经历、理论积累以及我们教师自身的特

点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进展课堂教学实践。在教师

原有知识构造及个人业务素质的根底上，以小学数学课堂为主阵

地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教

育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂

有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革

的课堂教学策略。

(一)活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三

者结合点上，要求每个子课题组在每学期应针对所研究的内容，写

好一份阶段性研究方案，作好一次专题汇报，搞好一节或几节优质

研究课，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本

研究资料，撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的

各个阶段，到达过程化管理的目的。

(二)研究方法

1.本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某

一教学阶段或者某一学生开展时期等进展个案研究最终提炼出共性

的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，

边完善，把研究与实践严密地结合起来，边