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部编版语文六年级下册清平乐教学设计(推荐3篇)

部编版语文六年级下册清平乐教学设计【第1篇】

《清平乐村居》教学设计

教学目标：

1.理解古诗的含义，能有感情地个性化诵读古诗；

2.发挥想象，激活学生情感，创造性地解读古诗；

3.初步了解辛弃疾，感受他对宁静和谐的乡村生活的向往，以及他忧

国忧民的博大胸襟；

4.激发学生阅读古诗词的兴趣，感受古诗词的魅力。

教学重难点：

充分发挥想象，将古诗词由薄读厚，体会诗人的内心情感。

课前预习：

了解辛弃疾，熟读古诗，通过查字典等方式理解词句。

课前谈话：

通过之前对辛弃疾的了解，你知道辛弃疾是个怎样的人？这样一位真

男儿，当他志不得伸，只能看着曾经在战场上所向披靡的宝剑如今只

能静静挂在墙上时，他说——（齐读：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄

之》）；当他看到被金兵强占的土地上生活凄苦的难民时，他说——（齐

读：《菩萨蛮书江西造口壁》）。

他心中始终装着的是——，是——，他豪情万丈，英勇无畏，他就是

——。（板书：南宋辛弃疾）

教学过程：

一、正音释词，初步理解全诗

1.这位忧国忧民的诗人在被罢免了官职之后隐居山林，暂时忘掉了

烦恼，告别厮杀的战场，今天，就让我们和他一起走进——（师板书

课题，生齐读：清平乐村居）。

这是一首词，清平乐是——（词牌名），真正的题目是——（村居）。

2.题目是“村居”，那么诗中可能描绘的是什么呢？（生说）这就是

村居的意思。

3.谁来为我们读读这首词，展示你的预习成果。

指名读诗

正音：

⑴剥bao多音字，另外一个音是bo，注意区分：当它表示把物体的

外皮去掉的时候就读报，比如吃香蕉前先——香蕉皮，吃桔子前先—

—桔子皮，要吃莲子，当然要先把莲蓬给——。

⑵蓬peng，在这儿，读轻声好，还是读它的原音好呢？

老师试读，学生判断，得出结论：读原音更押韵些。

齐读最后两句诗句。

齐读古诗。

4.读书莫放拦路虎，在预习的时候你扫除了哪些拦路虎呢？

注解：

⑴翁媪：老年夫妇。翁指——，媪是女字旁，猜猜这是指谁？

⑵吴音：吴地方言，其特点就是说起话来让人感觉温软柔绵；

⑶相媚好：亲热的说话，“媚”：一个女子弯着眉毛在跟你说话呢！

“醉里吴音相媚好”的意思能弄懂吗？指名说

⑷锄豆：给豆子锄草；

⑸无赖：古今意义迥异，这儿指顽皮可爱。

5.理解了这些词，诗就能弄懂了，自由读诗，边读边想，读懂每一

句诗。

指名读，齐读。

二、发挥想象，描绘清新乡景

1.这首词的题目叫“村居”，那你能从诗中看到哪些富有乡村气息的

景物呢？（板书：景）

不仅要看到景，还要看到这是什么样的景。那就要睁开心灵的眼睛，

张开想象的翅膀，轻轻地读，细细地看，把诗句读成一幅幅鲜活的画。

生自由读

⑴交流：

①茅屋

什么样的茅草屋呢？（生说），给人什么感觉？

可是当灿烂的阳光照射在厚厚的茅草上时，却看到——，又给人什么

感觉呢？

②溪水

这溪水有多清澈呢？（生说），仔细听，你会听到——

③青青草

长得怎么样？怎么个茂密？（生说）

看到什么颜色了？（生说）

浅绿、嫩绿：那是刚长出的嫩草，这是“草色遥看近却无”“浅草才

能没马蹄”；

深绿、墨绿：那是已经长得壮实的韧草，疾风知劲草，“风吹草低”

才会现踪迹啊。

着深深浅浅的绿融合在一起，交织在一起，远远看上去像——，踩上

去感觉——，这才叫溪上青青草啊！

⑵心中有景，语言就有味，谁来把第一句读读，指名读，齐读。

2.这草怎么长得这么好？（有溪水环绕）这甘美的溪水可不仅仅滋养

了大片绿色的草地，还灌溉了什么？

⑴豆田

在溪水的滋润下，它长得怎么样？（生说）我们都迫不及待地想看到

它成熟的样子了。

⑵荷塘

1荷花：

形有的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，有的——“芙蓉

相脸两边开”。

色白中透粉，粉中透红，在明媚阳光的照耀下，真有些“映日荷花

别样红”的意味。

2荷叶：

形圆圆的荷叶大大的，像——，古人说，“荷叶罗裙一色裁”啊。

色一片挨着一片，铺满水面，真是“接天莲叶无穷碧”，绿满眼眶。

3.（音乐起）在温暖阳光的照射下，绿毯似的草地生机勃勃，田地里

的绿豆苗娇嫩可爱，粉色的荷花，碧绿的荷叶，缓缓流淌的溪水缠绕

其间，潺潺的水声不时在耳边回荡，这景给你什么感觉？如果你来到

这儿，最想做什么呢？

生交流

把这美景，这惬意融在你动情的朗读中吧！

自由读，指名读

4．多么自由，多么轻松，本就置身于这乡村美景中的辛弃疾喜欢这

儿吗？文中有直接的答案，一个字——“喜”。（板书：“喜”）

三、走进人物，