同底数幂的除＊的说课稿.docVIP

14.1.4整式的乘法——《同底幂数的除法》教学设计说明

本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，八年级（上）第十四章第7节第1课时《同底幂数的除法》。

一、教材分析

同底数幂的除法是幂的运算性质之一，它是整式除法的基础。教科书是根据除法是乘法的逆运算，从同底数幂的乘法的运算性质得出?同底数幂的除法的性质。

二、教学目标

（一）教学知识点

1．同底数幂的除法的运算法则及其应用．

2．同底数幂的除法的运算算理．

（二）能力训练要求

1．经历探索同底数幂的除法的运算法则的过程，会进行同底数幂的除法运算．

2．理解同底数幂的除法的运算算理，发展有条理的思考及表达能力．

（三）情感与价值观要求

1．经历探索同底数幂的除法运算法则的过程，获得成功的体验，积累丰富的数学经验．

2．渗透数学公式的简洁美与和谐美．

三、重点难点

依据本节课的教学目标和学生自身的特点，我把教学重点定为准确熟练地运用同底数幂的除法运算法则进行计算。

由于学生推导能力不够，所以本节课的难点是根据乘、除互逆的运算关系得出同底数幂的除法运算法则

四、教法分析

1、教法依据：紧随课改理念，反映时代精神

2、教学辅助:利用小黑板等辅助教学，适时呈现问题，节约时间，提高课堂效率。

3、教学方法：本节课选择“探索讨论、归纳总结”，由浅到深，由特殊到一般的提出问题，引导学生自主、探索合作交流，体现了教师是教学活动的组织者、引导者，学生才是学习的主体。

五、教学问题

Ⅰ．提出问题，创设情境

[师]出示小黑板

1．叙述同底数幂的乘法运算法则．

2．问题：一种液体每升含有1012个有害细菌，为了试验某种杀菌剂的效果，科学家们进行了实验，发现1滴杀菌剂可以杀死109个此种细菌.要将1升液体中的有害细菌全部杀死，需要这种杀菌剂多少滴？你是怎样计算的？

[生]1．同底数幂相乘，指数相加，底数不变．即：am·an=am+n（m、n是正整数）．

［师］2．1012÷109是怎样的一种运算呢？

通过上面的问题，我们会发现同底数幂的除法运算和现实世界有密切的联系，因此我们有必要了解同底数幂除法的运算性质.

[师]这正是我们这节课要探究的问题．

说明：通过细菌问题引入课题，调动学生的积极性，让学生自动参与到课堂中来。

Ⅱ．导入新课

[师]请同学们做如下运算：

1．（1）28×26（2）52×53

（3）102×105（4）a3·a2

2．填空：

（1）（）·28=214

（2）（）·53=55

（3）（）·105=107

（4）（）·a3=a5

[生]1．（1）26×28=214

（2）52×53=55

（3）102×105=107

（4）a2·a3=a5

2．除法与乘法两种运算互逆，要求空内所填数，其实是一种除法运算，所以这四个小题等价于：

（1）214÷28=（）

（2）55÷53=（）

（3）107÷105=（）

（4）a5÷a3=（）

再根据第1题的运算，我们很容易得到答案：（1）26；（2）52；（3）102；（4）a2．

[师]其实我们用除法的意义也可以解决，请同学们思考、讨论．

[生]（1）216÷28

（2）55÷53=

（3）107÷105

（4）a5÷a3=

[师]从上述运算能否发现商与除数、被除数有什么关系？

（学生以小组为单位，展开讨论，教师可深入其中，及时发现问题）

[生甲]我们可以发现同底数幂相除，如果还是幂的形式，而且这个幂的底数没有改变．

[生乙]指数有所变化．（1）8=16-8；（2）2=5-3；（3）2=7-5；（4）3=6-3．所以商的指数应该等于被除数的指数减去除数的指数．

[生丙]这说明同底数幂的除法与同底数幂的乘法的运算法则类似．相同之处是底数不变．不同之处是除法是指数相减，而乘法是指数相加．

[生丁]太对了．那么同底数幂的除法运算法则可以叙述为：同底数幂相除，底数不变，指数相减．即：am÷an=am-n．

[师]同学们总结得很好．但老师还想提一个问题：对于除法运算，有没有什么特殊要求呢？

[生]噢，对了，对于除法运算应要求除数（或分母）不为零，所以底数不能为零．

[师]下面我们来共同推导同底数幂相除的运算法则：

方法一：am÷an==am-n

方法二：根据除法是乘法的逆运算

∵am-n·an=am-n+n=am