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双减下地理教学工作计划

一、“双减”政策对教育教学的要求

随着竞争压力、学习难度的增加，学生的学习压力越来越大，学

生不仅要在课内学习、接收大量知识，还要在课后完成大量作业。过

大的学习压力、过重的学习负担导致许多学生的学习效果适得其反。

在此背景下，国家提出实施“双减”政策。

在作业布置方面，“双减”政策要求学校通过完善作业管理办法，

加强学科组、年级组作业统筹，调控作业结构，减轻学生作业负担与

难度，保证作业难度不超出国家课程标准的要求。学校要加强作业管

理，禁止要求家长改作业或做作业，不能变相给家长布置作业。在教

研体系中增加作业设计，优化作业设计，确保设计的作业符合学生年

龄特点与学习规律，体现素质教育的导向性等[1]。在课后服务方面，

遵循自愿原则，即学校和教师不能强迫或要求学生参加课后服务，教

师只能进行引导;课后服务时间规定不早于区域正常工作人员下班时

间。学校可自行统筹安排课后服务教师名单、时间以及上课的内容，

可以复习已讲授内容或者做作业，但是不得讲授新课。初中阶段学校

可以设置自习课，负责晚自习的教师可执行不固定上下班时间的工作

模式[2]。

二、“双减”背景下初中地理教学的定位

（一）帮助学生轻松愉快地学习

地理具有一定的系统性，很多旧的知识点几乎都是新知识点的引

出依据，所以教师可以通过学生已学过的知识点来对学生进行启发和

引导，让学生探索新的知识点。传统的教学模式，倾向于将知识视为

固定的结论，教学目的就是将固定的知识教给学生。在这样的课堂中，

学生被动接受知识，缺少独立思考以及自主探究的机会。学生对知识

的掌握大多通过机械的记忆，久而久之，就会产生疲倦心理，导致自

身学习兴趣下降。在“双减”背景下，初中地理教师要尽可能避开这

一误区，尊重学生主体地位，将地理课本上的知识与学生的个人经验

建立联系，给学生自主探究知识、主动构建知识框架的时间与机会，

让学生的学习效率与学习能力得以提升。在教學过程中，教师要根据

学生的地理基础、学习兴趣、个性特征等选择、整合学生比较喜欢的

元素，采用学生喜闻乐见的方式开展学习活动，帮助学生轻松愉快学

习[3]。

（二）提高学生学习地理的能力

笔者经调查发现，在传统的地理课堂上，教师把控着教学节奏，

会用很多时间给学生讲解知识点，很少让学生深入思考与自主探究，

导致学生在学习过程中很少有自己的见解，很难找到适合自己的思考

方式或解题方法。对此，教师要按照“双减”政策要求，结合“双减”

政策理念，灵活运用问题、情境、任务案例等引导学生、启发学生、

推动学生去思考，让学生寻找各个知识点之间的联系，然后引导学生

画图、推论，结合所学知识的条件、定理以及结论等内容去思考，逐

步总结出正确的地理学习规律、学习技巧等，全面提升学生学习地理

的能力[4]。

（三）培养学生良好的学习习惯

笔者调查发现，当前，部分学生对地理知识运用能力较低，不会

把从书本上学到的知识运用到生活中去解决问题，也不懂得利用生活

实践去巩固学习效果、锻炼自身知识运用能力。在教学过程中，教师

可按照“双减”要求，及时转变教学思路与教学方式，在课堂上注重

调动学生的主观能动性，注重培养学生独立思考、自主观察的能力与

习惯。教师要在给学生减负的同时，改变学生旧有的思维与不良的学

习习惯，培养学生自主思考、独立探究以及合作学习的习惯与能力。

三、“双减”背景下初中地理教学质量提升路径

（一）更新教学理念，转变教学思路

正如张胜前教授所言，“双减”政策下，教师应立足实际，从情

境化（有温度）、思维性（有深度）、多样化（有维度）、层次化（有

梯度）、及时性（有效度）、网络化（有广度）等多个方面展开教学

探索，构建多元地理课堂，全面提升地理课堂教学质量。教师可采用

“线上+线下”的教学方式，在减轻学生负担的同时提高地理学习效

率，完成地理教学目标。例如，在教学七年级上册《天气与气候》这

节课的知识时，教师可以先搜集、整合网络上的影音资源，给学生创

设情境，导入新课。教师可以给学生播放电影《流浪地球》中的相应

片段，播放结束后让学生以小组为单位探讨气候恶化的原因，探究天

气变化规律等。在学生探讨的过程中，教师可以引导学生深入思考环

境与人类的关系，培养学生的环保意识，让学生树立起科学的可持续

发展观。

（二）创新教学模式，提高课堂质量

“双减”政策下，教师要根据减负