1《故都的秋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

1《故都的秋》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

《故都的秋》

教学目标：

1.利用工具书、注解梳理生字词，初步把握文意，积累优美的词、句；感受语言之美，领会“排比比喻”“通感等修辞手法，体会叠词的运用效果。

2.通过对五幅画的解读，把握故都的秋“清”“静悲凉”的特点；学习“对比手法，体会“情景交融”的妙处。

3.欣赏课文中的景物，探究作者寄寓在景物之中的深刻思想和丰富情感；对比探究两篇文章在抒发情感的方式和特点；把握各自的语言特色。

4.了解古代文人的审美心理，以及“秋意象的传统文化内涵。

教学重点：领悟文章的感情基调，知人论世，探究作者在景物中蕴含的深刻思想和丰富情感。

教学难点：通过对五幅画的解读，把握故都的秋“清”“静悲凉”的特点。“客观色彩与“主观色彩”的完美融合，归纳借景抒情类散文的阅读方法。

导入：

诗人笔下的“秋气象万千。它是王勃眼里“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的寥多姿,是杜甫笔下“玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森的沉雄,是苏轼文中“纵一苇之所如,凌万顷之茫然”的浩渺烟波。它有刘禹锡“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄的超拔豪放,有柳永“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”的绵绵愁绪,有辛弃疾“休说鲈鱼堪脍,尽西风，季鹰归未的慷慨悲情,更有毛泽东词中“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”的勃勃生机。那么在散文家郁达夫的眼中，北平的秋天又是怎样的今天我们就走近郁达夫的《故都的秋》去看一看。

作为一个江南人，为什么郁达夫要留住北国之秋，而不是南国之秋呢

初步感知

1.题目“故都的秋暗含些什么信息？将“故都”换为“北京、“北平”行否？有何不同？

明确：“故都指的是北平，也是今天的北京，它曾是元明清三朝都城。自1912年中华民国成立起，南京、广州、武汉都曾是政府所在地。1927至1938年期间，国民政府定都南京。

不用“北京”因为民国期间1928年6月20日，改北京为北平。不用“北平的秋”，因为北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。当时的都城是南京，“故”有“从前的、“过去的”的意思。人们对“从前的、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。

“秋------表明描写内容。因此本文是写景抒情散文，作者结对故都北平秋景秋色的回忆，表达对故都之秋的向往和眷恋。

从整篇文章来看，他的行文思路是比较清晰的。第一、二段总写作者对北国江南之秋的不同感受，表达出对北国之秋的思念向往。第3—11段，通过晨院观秋、清晨踏秋、衰蝉啼秋、闲人叹秋、和枣柿映秋五福图景描绘了故都之秋的景象。第12段宕开一笔，饱含文人对秋的深厚感情，进一步赞颂北国的秋。最后两段总括全文，再次强调南国之秋不及北国之秋，直接抒发作者对故都之秋无比眷恋之情。首尾照应，构思巧妙，也可见对故都的秋的向往与眷恋是贯穿于整篇文章中的。

2.请再读第一、二自然段，找找哪句能体现“故都的秋”的特点？有什么作用？

明确：“来得清，来得静，来得悲凉统领全篇，是全篇的“文眼”。

3.作者选取五幅图来表现故都秋的特点，请从景物选取、景物特点、语言的色彩和情感表达等方面鉴赏这些段落。小组交流，分享展示。从“景物选取，景物特点，语言的色彩和情感表达四个维度来呈现。

（1）秋晨图

鸽声、日光：“驯鸽的飞声”写出了城市的宁静，还有作者内心的安宁。“细数两字传达出了作者悠闲的情趣，“一丝一丝漏下来的日光”写出了环境的清静。

破屋：作者选“破屋感受到的是带有历史与文化沉重感的美的体验。这是文化人所共有的追求，就如同余秋雨先生在《文化苦旅》的自序中写的那样：“我发现自己特别想去的地方，总是古代文化和文人留下较深脚印的所在……大地默默无言，只要来一两个有悟性的文人一站立，它封存久远的文化内涵也就能哗的一声奔泻而出……”这些文化触觉敏感的人们往往能够发现一片自然风景背后深沉的文化意味，从而完成审美的一次超越。故都平凡的秋景也因郁达夫审美情趣的超越显得不平凡而更加动人了。（悲凉）

牵牛花：为什么是蓝色白色为佳？陪衬的草为何要疏疏落落，尖细且长？蓝、白色为冷色调，突出悲凉特征。衰弱的秋草一如故都当下的命运，本文写于1934年，此时的故都，已然不是当年的皇城，留下的衰败与沧桑的感触正似那风中摇曳的细弱秋草，给人以悲凉感。

（2）秋槐图

一大片一大片“铺得满地的落蕊，写出了一种生命的凋零。此情此景可否让我们想起一个人——《红楼梦》里的黛玉，想到其《葬花吟》里“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的感伤，在这里，郁达