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九年一贯制学校中小学语文教学的现状与思考

九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义

务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化

学校。是冲破传统办学模式，挑战守旧教学方式，实施素质教

育的重要阵地。随着社会的进步，城镇化建设的推进，我区的九年

一贯制学校的数目也不断在增加，不仅促进了义务教育的均衡发展，

而且缩小了城乡教育的差距。

随着九年一贯制学校数目的不断增多，探索九年一贯制的教育模

式也成了摆在我们面前的一个重要课题。从理论上讲，九年一贯制学

校有利于中、小学的过渡衔接，避免脱节现象。九年一贯制将义务教

育的九年看成一个整体，全面安排，顺利地解决了六、七年级的衔接

关系，使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。然而现实的教育

模式却不容乐观。下面，笔者将就九年一贯制学校的语文教学谈谈中

小学语文教学的衔接问题。

由于我区九年一贯制学校才刚刚建立，所以现有阶段的中小合并

衔接只是停留在教育资源、人员分配管理等领域的融合，教育模式还

没有形成连贯的整合。中小学生虽在一个校园里，但由于各种原因，

二者还相对独立，导致六年级学生升到七年级在语文学习方面还存在

着以下的不适应：

一、教学目的和要求上的差异使学生不适应。

一般说来，小学阶段的学习主要是初步掌握语文这个最基本的

工具，对听说读写主要是掌握基本知识和基本技能，打好学习的基础。

因而识字和词汇教学在小学阶段占有相当的比重。而中学阶段的学习

则要求掌握具有一定体系的科学基础知识具有听说读写的相应能力。

即要求中学生对知识的学习要从感性认识逐步上升到理性思考，对事

物的认识要从表面的直观形象到内部的本质特征。新《课标》对此提

出了四十个明确的训练要求。这认知上的飞跃，教学要求的提高，难

度的增加，信息量的加大，使七年级学生一下子无法适应。

二、教学内容深度和广度上的差异使学生不适应。

有些知识，小学阶段只要求浅层次的感知即可，而中学阶段则要

求掌握，不仅要知其然还要知其所以然。如写作训练方法，小学主要

要求会写简短的记叙文，写作训练阶段除了进一步加强记叙文的写作

训练外，还要求能写简短的说明文和议论文，学会综合运用各种表达

方式使文章更生动更形象，学会观察和分析周围的事物，能抓住事物

的本质特征，能发表自己的见解和观点。所以小学对自认为写得较好

的作文，到中学后就显得一般了。再如对语法知识，小学仅在训练中

安排一些切合小学生年龄认知实际的感知训练，列举一些具体的语言

现象，均不出现名词术语。而中学则在小学的基础上对字、词、句子、

修辞等提出明确的学习要求，安排了一定的训练。

从另一方面来看，教学内容的广度有别。中学阶段除了继续强化

小学的学习内容外，还增加了文体知识的学习（记叙文、说明文、议

论文、新闻的特点与其要素），文学知识的学习（小说、诗歌、散文、

戏剧的常识和基本课文涉与到的重要作家和作品）。文言课文的学习，

思维训练的学习……这都是七年级学生新接触到的，不适应，自然感

到难学，难懂，难以掌握了。

三、学习时间安排和学习习惯、方法上的差异形成的不适应。

小学只开设九门学科，毕业考核只有语文、数学为考试科目，

其余为考查科目。中学阶段开设十三门学科，毕业考试科目增加到七

科。在具体周课时安排上，小学语文平均每个年级为8.5课时，中学

平均每个年级只有5、6课时。中学生在校学习的时间并不比小学生

多多少，小学生在校可将主要精力只投入到两科上，觉得较轻松，而

一旦升入初一，就有语文、数学、外语、政治、历史等五科是考试科

目。从“二”骤然增加到“五”，学生均感压力大，时间不够，精力

不够，学习成绩一时下降是自然的。另外，小学生的思维是以形象思

维为主要形式，抽象思维还未发展到相应的程度。小学课文一般较浅

显短小，小学生学习时大多以机械记忆为主，重记忆结果，不善于组

织正确的记忆过程，理解能力差，思路狭窄，有些高分是靠死记硬背

得来的。而中学课文大多选自名家名篇，涉与古今中外，受时代和社

会背景的影响，一般都较长，较深，必须要靠理解记忆才能较好地掌

握其知识点。按小学的学习方法和习惯去学习是很难适应的。这也是

影响其学习成绩下降的一个因素。

四、学生学习的发展，还受到内部心理状态的制约。

小学生心理素质还差，情感表现比较明显又极不稳定，自控能力

薄弱，意志比较脆弱，适应环境的能力也弱。升入七年级，虽然校园

没有变化，但学生还是离开了原来的老师，同学和班集体，在新的学

习环境中