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音乐感知：小学生音乐学习的进阶通道

感知是学生音乐学习的第一道门户。音乐感知的方式很丰富，包括音乐聆听、音乐律动等。其中，音乐聆听是音乐感知的中心，学生的音乐感知是以音乐聆听为基础、为核心的。音乐感知能培育学生初步的音乐感受力、体验力。只有让学生获得良好的音乐感知，才能促进学生的音乐表现、音乐建构与创造。音乐感知是学生音乐学习的原点，引导学生的音乐感知，是音乐教学的应有之义、应然之举。

生的音乐感知首先需要解决的问题就是“感知什么”的问题。在小学音乐教学中，教师要丰富、完善音乐感知的课程资源、素材等。在音乐教学中，很多教师往往就简单地从教材出发，教学“照本宣科”，简单地引导学生聆听教材中的音乐。笔者认为，这样的音乐感知是单一的、单薄的。作为教师，必须有意识地给学生提供丰富的感知资源，丰富学生的音乐感知。一方面，要关照音乐学科课程的教学要求；另一方面，要关照学生的具体学情，关照学生的音乐学习能力、喜好以及学生音乐学习的条件等。

（一）完善国家课程

国家课程是国家规定的课程，主要的载体就是教材。作为教师，要深入研究音乐教材，把握音乐教材中的教学目标、要求、意图等。同时，要对教材进行校本化、班本化的改造，以便让教材更适合学生的音乐学习。在音乐教学中，教师可以对音乐教材内容进行适度的调整，可以对相关音乐学习内容进行增删、替换，或者可以改变音乐教材的呈现形式、方式等。在引导学生欣赏苏少版小学音乐四年级下册第五单元“彼得与狼”这一作品时，笔者就补充了“三只小猪”“动物狂欢节”等相关的作品，不仅能丰富学生的感知，同时还有助于引导学生进行感知比较。学生通过丰富性的感知，仿佛置身于葱郁的大森林中，从而能体验各种不同的动物形象。对国家课程的校本化、班本化改造，更能丰富学生的音乐感知，更能促进学生的音乐学习。

（二）开发兴趣课程

兴趣是学生音乐学习的原初性动力。当学生对音乐学科本身产生了兴趣，学生就会积极主动地感知音乐。这种感知，就不局限于课堂感知，而是延伸到课余、课外，延伸到学生的生活之中。开发兴趣课程，也不能一味地迎合学生的心理，而应当关照该音乐对学生的适切度。在开发学生音乐学习兴趣课程时，教师要关照学生的音乐学习接受能力等。

作为教师，不仅要关照学生的年龄和心理特征，同时也要关照学生的具体学情。作为教师，要让学生的音乐学习的兴趣课程“接地气”。苏少版一年级上册第一单元“小手拉大手”这一部分内容，是以节奏的训练作为根本的。但该单元中的相关曲目是以内容为核心的，音乐的要素缺乏关联。为此，笔者从学生的具体学情出发，开发了“上课了”“你的名字叫什么”等，对学生进行计划性、系统性节奏训练。立足于学生的兴趣，关照音乐学科课程的要素，引导学生展开丰富性、律动性、节奏性的聆听，就能发展学生内在的音乐“节奏感”，从而有效培育学生的音乐感知力。

（三）开发文化课程

小学音乐课程的开发，不仅仅要着眼于学生的感性认知，同时还要着眼于学生的文化素养发展。学生的文化素养的发展，同时也就能提升学生的音乐感知品质。音乐感知不是将学生“抛”入声音的海洋，不是让学生简单地“张开耳朵”，而是要让学生带着一定的音乐知识、能力、文化素养等来感知。开发文化课程，能让学生在音乐感知过程中领悟到音乐学科的真谛。教学苏少版五年级下册《海滨音诗》这一首小提琴曲时，笔者不仅引导学生深入聆听、想象，同时也补充了相关的背景资料。如《海滨音诗》的创作年代、背景、人物等。《海滨音诗》在秦咏诚先生在老家的海滩上写出的，浪漫的人、浪漫的风景，将浪漫发挥到极致。歌曲借物咏怀，一开始就让人仿佛看到了“大海”。在聆听中，学生跟随小提琴的起伏回旋的旋律，尽情释放情感。歌曲中段的尽情倾诉，让学生领略到小提琴独奏的华彩。继而转为沉思，最后小提琴演奏出一种遐想，带着一点梦幻的主题收束。在聆听过程中，学生敞开心扉，仿佛向着大海倾吐，抒发了如同大海般坦荡的宽广的胸怀、豪迈的理想等。

课程开发是学生音乐感知的基础。课程开发支撑、支持着学生的音乐学习。实践证明，教师对课程的开发，能给学生的音乐感知带来一种全新、有效的感受与体验。作为教师，不仅要引导学生感知音乐作品的表现内容，更要引导学生感知音乐作品的表现形式。

引导学生的音乐感知，要求教师要创设一定的情境，设置一定的情景。在多媒体、网络化的信息时代，教师不仅可以应用传统的教学手段，而且可以借助相关的现代信息科技。教师创设的音乐学习场景越为真切、具体可感，学生的音乐感知就越为丰富、越为感人，就能有效开发学生的音乐学习潜质、功效。技术支撑，不仅对于学生的音乐感知、理解等具有重要的意义，而且对于学生的音乐建构、创造、实践等都有着十分重要的价值。

（一）多媒体技术

多媒体技术是一种声色光影的技术，它能激活学生的感官，让学生展开多样化的感知活动。如学生对音乐作品的节奏、旋律等的聆听，对音