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厘清过程中的难点发热点

在“平方根”这节课程的教学过程中，因“平方根”的概念是课

程教学的重难点，所以教师可指导学生通过认真观察和主动思考去剖

析“平方根”的内涵，让学生在不断探究的过程中领会新知。本文通

过以“平方根”课程教学为例来分析探究中领会新知的途径，旨在帮

助学生深入领悟数学知识点的趣味性。

【关键词】平方根;探究新知;厘清难点

在“平方根”这节课程的教学过程中，教师可先进行课程结构分

析，让学生能够在学习平方根之前初步了解勾股定理的知识点，强调

学生的数学能力提升，以便帮助学生能够更加深入的掌握平方根的概

念，有效提升学生的数学素养。在“平方根”这节课程的教学过程中，

因“平方根”的概念是课程教学的重难点，所以教师可指导学生通过

认真观察和主动思考去剖析“平方根”的内涵，让学生在不断探究的

过程中领会新知。

一、明确学习目标，营造问题情境

在“平方根”这节课程中主要涉及到平方根的概念、认识根好、

开平方和平方互逆运算和求非负数的平方根。其中，教学的重难点则

是关于算术的平方根和算术平方根符号的表示方法、因此，为了保证

课堂教学的实效性，便需要教师紧密结合教学内容和学生的认知水平

选择合理的教学策略。首先，让学生先回顾一下自己所学习的知识点，

以便为后面学习平方根的概念和平方根的运算奠定基础。然后，再营

造良好的问题情境，合理设计与有理数的加減乘除以及乘方等相关的

预算规律，引导学生认真思考哪些运算过程是互为逆运算。

例如，针对乘方所对应的逆运算叫什么呢？为了让学生明确学习

的目标，教师便可以结合教学内容营造良好的问题情境。其中，通过

设问：如有一个正方形的面积大约为25cm²，试问这个正方形的边长

大约是多少呢？学生们利用自己所掌握的知识点得出计算结果为5cm。

这主要是因为5×5=25。这时如果当一个正方形的面积大约为2cm²，

这时又该采取哪一种计算边长的方法呢？大部分学生通过积极主动

的进行思考和分析，依然无法找到一个面积为2cm²的边长。这时学

生便可以将这两个问题进行对比，其面积为25cm²的正方形，可很快

速的计算出边长为5cm，而这里的5是一个正数。学生们可将上述两

个正方形的计算公式列出来，即：（）²=25，（）²=16，再请同学们

认真思考一下上述两个括号中可以填的数字是什么？当学生相互在

经过讨论之后，则在括号中填入了数字：5×5=25，（-5）×（-5）

=25，所以能够满足上述两个算式条件的数字有5和（—5）。同时，

针对算式“（）²=16”，其可以满足条件的数字分别有4和（—4）。

25是5和（—5）的平方，而16则是4和（—4）的平方。这时再让

学生思考一下，数字5和（—5）又是25的什么呢？4和（—4）又

是16的什么呢？学生们根据自己所学习的知识点提出“平方根”。

老师再顺势提出问题：“什么是平方？什么又是平方根呢”。通过指

导学生利用自己所学的知识点来区分平方和平方根这两个概念，并让

学生列举出关于4这个平方根的概念，即平方根的定义为：当一个数

的平方等于a，而这个数则被称之为是a的平方根或者是二次方根。

以数学的表达形式可记作成为c²=a，让学生就关于“平方根的概念

和表示方法”来进行简单的练习，列出算式为（）²=2。通过设问来

引导学生思考，让学生在明确思考方向的基础上积极进行思考，为加

深学生对平方根知识点的认知和理解，深入的理解平方根与这个数之

间的关系奠定坚实的基础。

再如，在以“平方根”这节课程中主要涉及到平方根的概念、认

识根好、开平方和平方互逆运算和求非负数的平方根等内容为基础进

行问题情境创设的时候，教师可指导学生分析算式（）²=9，（）²

=1/4，（）²=0，（）²=—4，以问题来指导学生思考，明确这节内容

的学习方向。学生们在通过思考这个问题之后，得出“什么数的平方

为0”，其表示的方法为（）²=0。考虑负数并没有平方根，故能可

等于0的平方根数便仅有0本身。这样学生在明确的教学方向指引下

学习时便能够跟快速的总结出平方根规律并深入探索出平方根的相

关概念及性质。待学生熟练掌握了上述内容后，接下来便可针对“正

数有两个平方根且两者为相反数”展开论述。而据数学学科所述，正

平方根又可称之为“算术平方根”，求解的过程则被称之为“开平方”。

当然，因负数不存在平方根，故“开平方”的数还需满足大于等于0

的条件。如（）