三年级教案鸽巢问题.pdf

三年级教案鸽巢问题模板

篇一：鸽巢问题教学设计

教学准备

1.教学目标

1.1知识与技能：

1.初步了解“抽屉原理”，会运用“抽屉原理”解决简单的实际问题或解

释相关的现象。2.通过操作、观察、比较、推理等数学活动，引导学生理解并

掌握这一类“抽屉原理”的一般规律。

1.2过程与方法：

经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，体会比较的学习

方法。

1.3情感态度与价值观：

感受数学的魅力，提高学习数学的兴趣和应用意识，培养学习数学的兴

趣。

2.教学重点/难点

2.1教学重点

经历抽屉原理的探究过程，理解抽屉原理，灵活运用抽屉原理解决生活中

的简单问题。

2.2教学难点

理解“总有”、“至少”，构建“抽屉原理”的数学模型，并对一些简单

的实际问题加以模型化。

3.教学用具

多媒体课件，铅笔，笔筒，一副扑克牌

4.标签

教学过程

一、开门见山，引入课题

师：课前老师表演了一个魔术，其实，这里面蕴含了一个重要的数学原理

——抽屉原理（板书：抽屉原理）。看到这个课题，你有什么问题要问吗？

学生提出问题：什么是抽屉原理？怎样研究抽屉原理？抽屉原理有什么

用？等等。师：同学们都很爱提问题，也很会提问题，这节课我们就带着这些

问题来研究。

二、自主探究，构建模型

1.教学例1，初步感知，体验方法，概括规律。

师：我们先从简单的例子入手，请看，如果把4个小球放进3个抽屉里，

我可以肯定地说，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放2个小球。

稍加停顿。

师：“总有”是什么意思？

生：一定有。

师：“至少放2个小球”你是怎样理解的？

生：最少放2个小球，也可以放3个、4个。

师：2个或比2个多，我们就说“至少放2个小球”。

师：老师说的这句话对吗？我们得需要验证，怎么验证呢？华罗庚说过不

懂就画图，下面请同学们用圆形代替小球，用长方形代替抽屉，画一画，看有

几种不同的方法。也可以寻求其他的方法验证，听明白了吗？开始吧！

学生活动，教师巡视指导。

汇报交流。

师：哪位同学愿意把你的方法分享给大家？

一生上前汇报。

生1：可以在第一个抽屉里放4个小球，其他两个抽屉空着。

师：这4个小球一定要放在第一个抽屉里吗？

生：不一定，也可以放在其他两个抽屉里。

师：看来不管怎么放，总有一个抽屉里放进4个小球。这种放法可以简单

的记作4,0,0。不好意思，接着介绍吧。

生：第二种方法是第一个抽屉里放3个小球，第二个抽屉里放1个，第三

个抽屉空着，也就是3,1,0；第三种方法是2,2,0；第四种方法是2,1,1。

（此环节可以先让一名学生汇报，其他学生补充、评价）

师：他找到了4种不同的方法，谁来评一评？

生2：他找的很全，并且排列的有序。

师：除了这4种放法，还有没有不同的放法？（没有）谢谢你的精彩展

示，请回。看来，把4个小球放进3个抽屉里，就有这4种不同的方法。同学

们真不简单，一下子就找到了4种放法。

出示课件，展示4种方法。

师：请同学们仔细观察、分析每一种放法，对照老师的猜测，我们凭什么

就说“总有一个抽屉里至少放两个小球”呢？

生：第一种放法有一个抽屉里放4个，大于2，符合至少2个，第二种放

法有一个抽屉里放3个，也大于2，符合至少2个，第三种放法有一个抽屉里

放2个，符合至少2个，第四种放法有一个抽屉里放2个，符合至少2个。所

以，总有一个抽屉里至少放两个小球。

师：说得有理有据。谁愿意再解释解释？（再找一名学生解释）

师：原来呀！这两位同学关注的都是每种方法当中放的最——多的抽屉，

分别放了几个小球？（4个、3个、2个、2个）最少放了几个？（2个），最

少2个，有的超过了2个，我们就说至少2个。确实，不管怎么放，我们都找

到了这样的一个抽屉，里面至少放2个小球。看来，老师的猜测对不对？(对)

是正确的！

师：刚才，同学