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《尊严》教教案例

语文教案/小学语文/小学四年级语文教案

编订：XX教育机构

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小学四年级语文教案

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《尊严》教教案例

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

案例背景：

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本单元的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句

子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自

尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

案例片段：

一、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。

（一）出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多

东西，您有什么活需要我做吗?”

1、你读懂了什么？

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学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。

哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。

（二）出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不

能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”

1、灰暗是什么意思？目光顿时灰暗了是什么意思？

为什么目光顿时灰暗了？

他心里在想些什么？让我来问问。

2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了？

学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃

这些东西了。我太失望了。

学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难

过。

教师：那么，年轻人，你饿吗？

学生3：我很饿！

教师：饿了，就吃吧！

学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物！

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教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗？

学生：饿，很饿了。

教师：为什么这么肯定？

学生1：“喉结上下动了动”说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。

学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说——（指名读）

朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。

（三）出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来

说。

1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧！吃了饭再干活也不迟呀！

学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。

二、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰克逊大叔的

赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。

1、当那个年轻人坚持先干活再吃饭的时候，杰克逊大叔——十分赞赏地望着这位年轻人，

他心里是怎么想的呢？

出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想

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学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊！他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了不起！

学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却一定要先干

活，再吃，真是太难得了！

学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢！

学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。对，就让他给我锤锤背

吧！

2、第五节中，描写了杰克逊大叔的一个神态，是——（微笑地注视）杰克逊大叔在想

什么呢？

出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想

学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。

学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗？不，那是为了让你

快点吃东西。

学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需要人手，请

他留下帮忙。

师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。

3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

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师：现在，你来说说对这句话的理解。

教学反思：

在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展

开学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的

那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这