自然之美，触动心灵——“文学阅读与写作”学习任务群案例设计.docx

自然之美，触动心灵——“文学阅读与写作”学习任务群案例设计

摘要：《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出的学习任务群有助于加固实践取向的语文课程链条，让学生获得元认知知识，使语文学习走向深度学习。选取统编版初中语文七年级下册第五单元散文作品，借助“文学阅读与写作”学习任务群，以主题单元模式，感知散文意脉结构、掌握写景状物手法、体悟借景抒情、托物言志之情感。

关键词：学习任务群；初中语文；散文阅读

《普通高中语文课程标准》（2017年版）将语文教学转向以核心素养为纲，更加强调语文学习的综合性和实践性。换言之，语文课程、教学、教材内容互为一体，既有知识层面，也有能力与素养层面；既有语言与思维，也有审美与文化。语文学习内容和资源变得多元化，文本学习要求指向的已经不是简单的听说读写技能训练，不是语言运用技巧的简单拆分；而是要求学生在阅读鉴赏活动中学习他人的言语表达，从中总结出语言运用规律，关注文体特点、积累语言材料，提升自己的语言表达能力，形成个性化的言语风格。在《普通高中语文课程标准》中，学习任务群的提出正是为促进学生语文学习创造了有利条件。在语文教学中，“教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有‘任务’意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强‘整体’意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高‘统筹’能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。”[1]

依据《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群来设计“自然之美，触动心灵”主题单元。这个单元以现代散文为主，选文来自统编版初中语文教材七年级下册第五单元。意在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习实践活动中，根据不同选文艺术表现形式，“从语言、构思、意蕴、情感等多角度赏析，获得审美体验；能够结合自己的生活经验发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现；能够准确表达自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累提升文学鉴赏经验，从而进行写作。”[2]笔者将结合具体的案例设计来进一步探讨在“文学阅读与写作”这一学习任务群教学中的思考与实践。

一、单元学习目标与内容

（一）学习目标

本单元主要目标有四个方面：第一，通过学习一组写景状物的文学作品，整体感受语言表达的魅力。第二，比较阅读这些作品，梳理文章脉络，分析品味不同作者对于自然景物的不同发现和独特的表达方式，理解并体会作者情思以及人生感悟。第三，激发学生对于自然的审美感受，并学会运用多种表达方式来写出自己对于景物的感受与思考。第四，自主积累语文知识，增强语言文学运用的敏感性，提高语用能力和表达的个性化。

（二）学习内容

本任务群主要学习内容包括：阅读教材课文宗璞《紫藤萝瀑布》、贾平凹《一棵小桃树》以及阅读补充文章宗璞《好一朵木槿花》、黄亚洲《香山野桃悄然开》，从这些文学作品中获得阅读体验和真实感受。从文章脉络和结构角度入手，梳理、探究文本的谋篇布局以及作者的写作顺序，能够整理出思维导图。从关键字词、重点段落入手，赏析作者对于景物特征的独特描写手法以及艺术表现形式，例如宗璞《紫藤萝瀑布》如何将繁密似瀑布的紫藤萝描绘得生机勃勃；在《好一朵木槿花》作者又是怎样抓住木槿两次开花来凸显出它的坚强、勇敢和不娇气；又如，贾平凹《一棵小桃树》所描绘的那棵饱受风雨摧残、孤独、被漠视小桃树；黄亚洲《香山野桃悄然开》中在狂风大作的恶劣天气中怒放的野山桃花。结合作家以及写作背景，深入品读自然景物描写中所蕴含人生哲理，体会作者的情感态度变化。借助对文学作品的赏析，提高学生审美能力；寻找并观察生活中自然美景，学会抓住景物的特征进行写作，并融入自己的真情实感。

二、情境与学习任务

（一）情境创设

从学情来看，学生对于自然景物的感觉通常比较大而空，无法用语言具体描绘或者不能够抓住景物的特征来表达。例如，在进行散文《春》的教学时，让学生自己来说一说春天，你关注到哪些景象？大多数学生往往会回答：“看到很多的花开了，柳树发芽了，感觉天暖和起来了”等语句，表述的都是每个春季都会有的一些景象和常态，所观察到的基本上定格为一幅静止的画面。大家没有过多关注到自然界景物的变化之美，没有把景物之美与自身经历或者生活实践相结合来抒发感想。学生对于丰富多彩的自然界没有太多的审美感受，所能运用的语言文字也是极其的贫乏。通过七年级上学期语文学习，学生已大多能够感知单篇文章内容，初步体会作者情感；但是还不能让学生真正领悟作者的审美视角和审美情趣，体悟文章中的人生哲理、理解生命的真谛。立足“文学阅读与写作”学习任务群，设计“自然之美，触动心灵”主题单元，以期让学生在具体的语言运用情境中，开展丰富的言语实践活动，实现对写景散文的多重技法以及托物言志知识的主动建构。

（二）任务设计

任务一：梳