合理运用课堂前测,实现概念有效建构 ——以《三角形的认识》为例.pdfVIP

课前思考：

学生学习数学概念一般要经过从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。

在教学中教师需要尽可能联系学生的生活经验和前概念知识，运用各种直观因

素，让学生借助充分的感性材料，发现和归结一类事物的一般和本质特征，从

而辅助其建构抽象的数学概念。接下来呈现的《三角形的认识》一课着重通过

“操作——辨析——共识——判断”的课堂形式帮助学生进行数学概念建构，

深刻理解概念的本质，发展数学抽象、直观想象、转化思想等核心素养内涵。

一

思考前测目标，规划概念建构落脚点

基于以上思考，笔者决定从3个维度来思考前测的目标：其一，知识点维

度：了解学生对三角形表象认知程度；其二，能力点维度：了解学生定义三角

形概念的能力；其三，衔接点维度：了解学生能否主动联系画三角形的高和画

垂线之间的关系。因此，笔者设计了1份前测卷，前测内容如下（表1）：

表1：“三角形的认识”前测试卷

二

分析前测结果，找准学生的学习起点

本次前测选取了本地区某校四年级4个班共162名学生作为调查对象。笔

者对这些前测卷和访谈做了整理、统计，并结合3个维度目标进行了综合分

析。

1.知识点维度：了解学生对三角形表象认知程度

前测试卷的第1题，学生判断图形是否三角形时对前面的6种图形意见基

本一致，对于最后一个图形有较大意见分歧，具体的认知情况如下（表2）：

表2：三角形认知水平分层统计表

通过统计可以发现，大部分学生能直观认识与辨别三角形。对于第7个图

形，78.4%的学生能辨别这个图形不是三角形。显然，这部分学生对三角形的认

知水平已经达到一定的抽象程度。因此在教学中建议不用花较多的时间去辨别

三角形，只需要对第7种这样类似的图形进行一个辨析，加深对“每相邻两条

线段的端点相连”这个条件的理解即可。

2.能力点维度：了解学生定义三角形概念的能力

笔者根据学生定义三角形概念的角度不同进行了分类统计（表3）：

表3：三角形概念定义分类统计表

通过对学生定义三角形概念方式的梳理，可以发现大部分的学生都是从三

角形的组成和特性去定义三角形的概念。教材中是采用发生式定义方式介绍三

角形的概念，而学生没有经历过概念定义的发生过程，当然无法形成正确的三

角形概念定义。因此在教学中要重视三角形概念的发生过程，通过一些有效的

数学活动让学生在操作感悟中得出三角形概念的定义，实现概念的有效建构。

3.衔接点维度：了解学生能否主动联系画三角形的高和画垂线之间的关系

笔者通过对正确画出三角形高的37名学生进行访谈并进行统计，结果显

示：35.1%的学生联系到过直线外一点作直线的垂直线段的方法，45.9%的学生

联系到平行四边形和梯形画高的方法，18.9%的学生说不上原因。

根据上面的数据，显然四年级画垂线的方法对他们正确画三角形高起了关

键的作用，说明学生是借助前概念来进行知识的迁移。

三

基于前测启示，明确教学的着力点

通过对前测数据的整理、统计与分析，笔者认为，在教学“三角形的认识”

这一内容时可以从二个方面着力进行概念的精致化建构。

1.素材选择：多角度经历概念的发生过程

调查发现，学生没有经历概念的发生过程是无法正确、完整地给出明确定

义。因此在教学过程中笔者建议选用木棒、线段等多种素材让学生体验三角形

概念的形成过程，帮助他们实现概念的有效建构。

教学片断一：

师：让我们一起来创造一个三角形吧。

活动要求：（1）拼一拼（用老师提供的木棒）；（2）画一画（在本子上

画一个三角形）

师：请一个小老师上来介绍一下怎么创造出三角形的，请仔细看。

生1：我是将三根木棒头对头拼成了一个三角形。

生2：我是在本子上依次画了3条线段组成了一个三角形。

师：不管拼一拼还是画一画我们都用到了三条什么？

生3：三条线段。

师手指生1的作品：咦，老师这里有个疑问，每条线段都有2个端点，3

条线段应该有6个端点，为什么这里只有3个了呢？

师课件演示：那么也就是说创造三角形的过程中我们需要把相邻2条线段

的端点怎么样？

生4：相邻2条线段的端点相连，这样就围成了一个三角形。

师：老师觉得你用的“围成”这个词特别的棒。现在你们能结合刚才创造

三角形的过程说一说什么是三角形吗？

生5：由三条