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2010年5月(上){I}I占缸金

外语课堂上语言输入与互动的辩证关系

张翼

摘要语言输入和互动被认为是外语课堂上两个最为重要的教学环节然而，两者在课堂上的关系以及教学过程中的先

后顺序一直是教学界热议的话题。本文通过分析输入与互动在外语教学中的作用，提出两者的辩证关系，并为语言教师提

供了一种可供参考的针对输入与互动先后顺序的教学模式。

关键词输入互动外语教学

中图分类号：G633．4文献标识码：A文章编号：1009·0592(2010)05-226-02

衡量和评估外语习得水平的标准一直都是一个颇具争议的入是外语学习必要条件观点的影响。哈奇主张将交际过程当做

话题。在语言能力和交际能力的划分理论做提出以前，语法知识一个整体加以关注而不是仅仅考虑语言输入。而在其输入假设

一直被当做是评价外语学习成功与否的唯一标准，有关语法的教理论中，克拉申认为儿童通过理解稍稍高于其自身水平的语言输

学也占据着外语课堂的绝大部分时间。语言能力与交际能力并入而获得语言上的进步，即I+l理论。郎恩进一步提出：互动能

重理论的提出为研究者和语言教师提供了新的探索方向。传统够促进语言习得主要依靠话语中出现的对话和语言两方面的修

的结构语言观把语言看做一套语法系统，旨在描述各个语言项目正。正是这些修正为学习者提供了关键的输入。这一过程中学

的组合方式。而交际语言教学观提倡将互动作为一种高效的语习者不仅仅对业已掌握的语言知识进行操练，而且其语言能力也

言教学手段。而较之于语言输入，不少研究者认为互动又无法有得到同步发展。

效地发展学习者的语言能力。关于互动和输入，另一个被经常提可以看到，克拉中和郎恩的理论在外语学习过程中互为补

及的话题是两者在外语课堂教学中的先后顺序。有效解决上述充，有助于我们将外语学习当做一个动态上升的过程加以研究。

问题，势必对外语教学的成效产生巨大的影响。那么，根据克拉中和郎恩的假设，输入和互动在外语学习中分别

一

、交际能力理论的提出扮演什么样的角色呢?

在传统的语言教学中，语法教学一直被放在首要地位。语法(二)输入和互动在外语课堂上的角色

能力(亦即语言能力)是由乔姆斯基(Chomsky)首先提出的。他谈到互动在外语课堂上的作用，目前普遍接受的理论都认为

认为，掌握一门语言就意味着学会该语言的语法系统。学习者的其能够为学习者提供操练目的语的机会，从而促进其语言发展。

语言能力体现在是否能够理解和产出该语言的句子来。在其转通过精心没汁的课堂互动活动，在各种具备不同程度真实性的练

换生成语法中，乔姆斯基进一步提出，人的语言能力涉及经由单习帮助下，学习者得以用其学到的语言知识来完成真实的事件或

词、短语、从句等的建构规则，经由语法范畴，如主语、谓语、补语任务，亦即从“知道是什么”到“知道怎么做”。但是，并不是说所

等的选择，或者经由语法处理过程，如省略、重新排序、转化等来有课堂上的语言互动形式对于语言的发展都是有效的：只有那些

认知句子结构中的命题的能力。具备真实意义、关乎参与者所关注的话题，在一系列交际中有可

此后，海姆斯(Hymes)首次提出了语言的交际能力，在外语操作性的活动才能被称为有效地互动。进一步来讲，语言课堂教

教学领域产生的巨大的影响。海姆斯指出，除了解其语法规则以学成功与否，取决于课堂上发生的互动形式、学习者讨论的话题

外，掌握一门语言还涉及到其在社会和交流活动中的运用，亦即内容、学习者是否有机会参与练习等。由此看来，课堂上的互动

清楚何时、如何恰当地与人展开对话，在特定场合谈论何种话题，其实是一个非常复杂的过程。

如何称呼对方，以及如何表达、理解与同应对方的问候、赞美、致