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小学数学课堂创设问题情境的策略分析

摘要：小学数学教材知识引导教学时，教师如果能够巧妙运用一些例如情境教学方法，通过创新、趣味性的教学情境创设，为小学生营造一个趣味生动、形象直观的学习情境，对于小学生的学习兴趣激发、学习积极性提高、学习效率提高等都有很大的帮助。尤其是在小学数学教学的问题情境创设，更是非常有效。

关键词：小学数学；问题情境创设；学习兴趣；数学思维

引言：从概念上来说，问题情境是指在创设教学情境的前提下，利用教学情境，巧妙设置一些思考类或探究类的问题，通过提问/问题到引导发思考，到引导答疑，最后到解决问题。作为小学数学教师，有必要抓住学生对数学思维及各项能力发展的特殊时期，为学生提供合适的学习条件与机会，激发和吸引学生积极主动去学习，借助情境教学法等符合当代学生学习需求的方法用来帮助学生理解和认识数学学科，达到最佳的数学教学效果。

本文将从问题情境的创设对于小学数学课堂教学的意义和如何创设问题情境，提高小学数学课堂效率进行探讨。

一、问题情境对于小学数学课堂教学发展的意义

通过引导学生的思维，引导学生主动去探究解决问题，引导学生参与的过程，能让我们数学课堂更加的生动，立体，有趣。且激发学生的学习兴趣，培养小学生的数学学习方法，锻炼小学生的数学思维，最终从各个维度来提升小学生的数学综合能力。问题情境的应用比较广泛，也是经过反复验证比较有效的一种教学引导方法，教师可以充分利用并在课堂教学中巧妙应用，使其能够为小学数学教学提供更好的服务。

二、问题情境在小学数学课堂中的应用策略

1、借助故事，引导创设问题情境

小学生数学教材内容有很多都是从故事的角度去开启数学教学的，这很符合小学生的学习认知规律，同时也与小学生的好奇心理、形象思维等十分符合，教师可以利用多媒体为学生创设一些有趣的故事情境，例如播放一些图文并茂、绘声绘色讲故事的视频，引导小学生走进视频里去，走进故事中去。一方面通过视频吸引小朋友的视觉注意力，再通过讲故事激发小学生的兴趣，牢牢抓住小学生的精神。在情境创设取得一定效果后，教师就可以不失时机地提出一些故事中问题，引导学生思考或者帮助“故事中的人物”用来解决问题。

以“圆的周长”这一课时为例，学生对于圆的周长是没有概念，教师就可以通过创设一个龟兔赛跑的故事，比如让兔子选择了一个方形的跑道，乌龟选择了圆形跑道，其他小动物们觉得不公平。那么小朋友们，谁愿意来帮小动物们证明乌龟个小兔子是否公平呢，他们的路程是不是一样的呢？孩子们的兴趣的得到了很大的激发，同时纷纷亮出自己的想法。而且，我们由此，就引出一个关于“圆的周长”的数学计算问题，学生在对比正方形与圆的周长的同时，也能够更强烈的加深对于“圆”的周长的计算认知。

2、借助游戏创设问题情境

教师可以利用小学生爱玩的心理，并且喜欢表现的心理，教师可以通过精心设计，组织一些学生全体参与或者分组参与的数学小游戏，引导学生参与，不仅活跃课堂气氛，给小学生枯燥的课堂惯性思维注入鲜活的血液，带领小学生在游戏中寻找快乐，在快乐中学习知识，从而获得不一样的数学学习体验。教师可以游戏的过程中抓住机会，巧妙向学生抛出一些与游戏相关的数学问题，利用学生的积极性去帮助数学教学效率提高。”分数”是小学阶段的一个难点学习部分，教师可以组织学生参与一个“寻找好朋友”的活动，学生听老师报数，然后迅速几人一组抱团，看看还剩下多少人？然后教师就可引导小学生，到底几人是一组，学生们才能够正好全部都有“好朋友”呢？通过抱团游戏，让孩子们明白平均分是分数学习的一个关键点。同时将学生引导到数学问题中去，学生的活动积极性被调动起来，学习探索的动力也会随之增高。在趣味性的亲身参与活动里，学生的学习印象更为深刻，对应于知识的掌握也会更加牢固。

3、利用认知冲突建设问题情境

小学生的认知受到年龄条件、生活阅历、思维高度等各个方面的限制，其对于事物的是比较有限的。教师可以利用小学生的这一点，引导小学生对于一些身边的传统认知产生质疑，例如在一些特定场景中，一些违背认知的思想观念等等，引导小学生产生矛盾心理，从而达到知识的升华提高。

比如在学习“面积单位”一课时，学生已经学习过平方厘米，但如果按照“1平方厘米”来去形容教室面积时，标准又太小，与实际相差过大，没法测量怎么办呢？学生这时就会产生疑问，并且不知道应该如何下手，在此背景下教师在去引导学生去回忆以前学过的厘米、分米、米的知识，进而让学生进行深度思考，能不能用平方分米或者平方米这些单位来测量计算呢，并通过平方厘米的学习引导孩子自己归纳平方分米以及平方米的概念及意义……利用学生的认知冲突与认知困境，通过创设有效的问题情境，引导学生去思考解决问题，从而获得知识的深刻掌握。

4、深化旧知引出问题情境

数学知识具有很强的连贯性以及系统性，我们所学习的每一个概念、性质、公式等往往