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小学数学课堂中错误资源的有效利用

摘要：《数学课程标准》指出“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。所以，在教学中教师应该帮助那些学有困难的学生树立信心，善待孩子们的“错误”。以错误的解法引发学生对所学知识的思考、讨论，他们在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深了对所学知识的理解，又能找出正确的解答方法。这样的教学既没有对学生的错误全盘否定，挫伤学生学习的积极性，又使错误资源得以有效利用。而且学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、理解能力等多方面都得到了很好的训练，真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。因此本文对小学数学教学中的错误资源，发表一些自己的建议。

关键字：错误数学教学资源有效利用

1、引言

课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，如果老师能利用教育机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。

2、研究错误资源的意义

学生的错误是一种非预设的教学资源，通过教师的合理利用，可以让学生在学习中避免出现相类似的问题。在这一个过程当中培养学生的纠错能力，使知识掌握更加牢固，并且有如下作用，首先，通过教学过程中的“发现问题一应用错误一解决问题”这一个思路，形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践；其次，针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率；再次，提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，使我们的学生在错误中成长。最后，反思学生在课堂教学中出现的错误原因，以案例反思的形式描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的过程，提高教师自我思辩的能力，促进教师专业成长。

布鲁纳说：“错误都是有价值的。”怎样才能发挥出错误的最大价值，这取决于教师处理学生错误的策略。教学工作中时常会听到有老师说：“我们班的学生怎么办呀！这么简单的题，我都讲几遍了还是不会。”等等类似的怨声太多太多了。但是在学生出现错误时我们常常把学生痛批一顿或让其自行更正或置之不理。这是对学生的错误重视不够，没有给予有效的解决方法，致使我们下次看见学生犯这样的错误时又抱怨。这样造成学生总是被一块石头绊倒多次仍然不知道为什么摔倒！更甚者在上公开课时，老师们精心设计，希望自己能够“导演”一场精彩的“剧目”。追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的教学效果。

所以错误根本就没有生存的空间。那么我想问一句学生不犯错可能吗？据我调查我们学校高年级学生平时作业情况，同学们会出现不同程度的错误。

因此，我认为教师应试图更多地关注课堂中学生的错误，充分挖掘和利用学习错误，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的障碍，帮助学生理清问题背后的障碍，使学生真正理解知识，掌握知识。这有利于激发学生学习兴趣，增强学生自信心，还可以有效培养学生的创造性思维，使学习错误变错为宝；改变教师对学生错误的不正确观念和处理态度，锻炼教师的教学机智。

3、巧用错误资源

3.1、宽容错误，引发思维风暴

我认为学生的错误，正是我们教师应该反思的地方。学生之所以出现这样的错误，正是说明他们在这些方面还没有掌握好，或者我们讲解不够仔细，提示我们要在这些知识方面下功夫，重新找教学方法使之掌握。

例如：在学长方形、正方形面积和周长时学生掌握得也可以，一旦把这两种题型放在一起，学生错误百出。“人非圣贤，孰能无过”，教学时，我们教师可以利用学生的错误资源“将错就错”，拓宽学生思维，使我们的教学过程更加精彩，教学过程更真实。

在教学“商不变的规律”时，学生常出现以下错误：3500÷1700=35÷17=2……1。为了加强学生辨别错误的能力，加深印象，我把这个问题改编成判断题：3500÷1700=2……1对吗？给学生自己独立思考的空间，之后交由他们自由讨论，最后我提问：“你们通过什么方法来判断这个问题是错的呢？”学生通过思考、讨论、探索，验证错误法：1700×2＋1=3401≠3500，所以是错的。

上面例题虽只是个案，但类似的问题还有很多很多。我们都可以充分利用它来引发学生的思考，加深知识的理解记忆，提高教学的有效性。从以上问题也可以看出，充分利用“错误”创设问题情境，引导学生从不同角度思考问题，在纠错的同时，更能加强学生对知识的理解和掌握，更深层次地把握问题的要点，能更好地培养学生发现意识。

3.2、重视错误思维的产生，找准错误原因

在课堂教学中，学生出现的错误，有时会超出我们的想象，不在我们预设的空间里，此时教师